КОРРЕКЦИЯ ПРОЯВЛЕНИЙ СОСТОЯНИЯ ОДИНОЧЕСТВА
У СТАРШЕКЛАССНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Анализируются результаты исследования особенностей проявления одиночества у подростков с нарушением интеллекта. Предлагается программа коррекции его негативного влияния на их личностное развитие.
подросток с нарушением интеллекта, одиночество, коммуникативные затруднения.
В психологии принято считать, что в пубертате человек неизбежно сталкивается с состоянием одиночества, которое помогает ему в самопознании, обретении субъектности, профессиональном самоопределении, социальной, этнической, гендерной идентификации, творческом самовыражении. Уединение дает возможность проигрывать многочисленные роли, которые недоступны подростку в реальной жизни, моделировать пребывание в различных ситуациях, повседневных
и экстремальных. В то же время подросток может по разным причинам болезненно переживать одиночество как чувство собственной неуверенности, никчемности, ненужности, некомпетентности, что мешает присвоению просоциальных ценностей, влечет за собой дефектное общение, заметно повышая риск дезадаптации и девиантной активности [418].
Несмотря на наличие значительного числа исследований психического развития подростков с нарушением интеллекта, проявления у них состояния одиночества не получили должной рефлексии. В научных источниках лишь упоминается о том, что чувство одиночества присуще и умственно отсталым подросткам, однако не уточняется его специфика. Ощущается дефицит адаптированных методик, изучающих одиночество у данной группы подростков, программ, направленных на профилактику негативного влияния этого состояния на их личностное развитие.
|
|
|
Целями данного исследования стали выявление особенностей проявления одиночества у подростков с нарушением интеллекта и разработка коррекционно-развивающей программы по преодолению его негативного влияния.
Мы предположили, что у подростков с нарушением интеллекта отмечается специфика в понимании и переживании состояния одиночества, которая накладывает отпечаток на их личностное развитие, в частности, на поведение, деятельность, общение и взаимодействие с окружающей средой. Скорее всего, минимизация негативных и активация позитивных сторон состояния одиночества возможны в процессе специальной коррекционно-развивающей работы.
Экспериментальная работа проводилась на базе коррекционного образовательного учреждения – школы-интерната VIII вида № 2 города Владимира. Экспериментальное исследование проходило в 9 «а» и в 9 «в» классах. 9 «а» был взят в качестве экспериментальной группы, 9 «в» – контрольной. Количество учащихся 9 «а» – 8 человек, 9 «в» – 8 человек. Возраст школьников – 14–15 лет.
|
|
|
При проведении исследования использовались следующие методики:
– тест «Одиночество» Д. Рассела и М. Фергюссона;
– методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма;
– тест Томаса (конфликтность);
– тест школьной тревожности Филлипса.
Данные констатирующего эксперимента попадали, что у большинства подростков с нарушением интеллекта наблюдается латентное состояние одиночества, которое сопровождается трудностями в установлении контакта с окружающими. Можно утверждать, что состояние одиночества не зависит напрямую от личностных качеств подростка с нарушением интеллекта. То, что он ощущает одиночество, связано больше с его коммуникативной некомпетентностью. Основная причина того, что подросток чувствует себя одиноким, – в том, что его коммуникативные умения слабо развиты, он не умеет или даже не хочет общаться с теми, кто его окружает. Подросток с нарушением интеллекта понимает одиночество как состояние физической депривации и дефицита общения. Он не видит положительных граней в одиночестве, опасается его.
По итогам эксперимента нами была разработана коррекционно-разви-вающая программа, направленная на минимизацию негативных и активацию позитивных сторон состояния одиночества у подростков с нарушением интеллекта.
|
|
|
В занятиях принимала участие экспериментальная группа численностью
8 человек.
Преодоление состояния одиночества у подростков с нарушением интеллекта требовало постановки следующих задач:
– развить групповую сплоченность;
– развить коммуникативные навыки;
– дать возможность осознать причины своего одиночества и найти пути его преодоления;
– помочь детям в развитии умения адекватно воспринимать других людей, их поведение, ситуации, возникающие и процессе общения;
– предоставить подросткам возможность увидеть себя глазами других людей;
– помочь осознать основные способы и приемы взаимодействия с другими людьми;
– развить умения конструктивно выражать свои эмоции, адекватно определять эмоции партнеров по общению;
– сформировать уверенность в себе.
Комплекс занятий по профилактике деструктивного переживания одиночества у подростков с нарушением интеллекта составлен на основе психологических программ и тренингов К. Фопеля [419], И.А. Фурманова, А.А. Аладьина, Н.В. Фурмановой [420], О.В. Хухлаевой [421] и адаптирован к особенностям учащихся с нарушением интеллекта.
|
|
|
Программа включала в себя 6 блоков, раскрывающих такие структурные компоненты одиночества, как когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Основным методом коррекции когнитивной сферы выступала беседа. С ее помощью у детей формировались осознание своей ценности, индивидуальности, представление о смысле жизни, о ее предназначении. При работе на эмоциональном уровне особое внимание уделялось развитию саморегуляции, формированию позитивного отношения к себе и другим. На этом уровне использовались приемы арттерапии и психогимнастики. На поведенческом уровне происходили формирование более адаптивных поведенческих паттернов, профилактика конфликтности. Здесь активно применялась игротерапия.
Всего было проведено 18 занятий с частотой 2 раза в неделю (см. таблицу).
Комплекс занятий по профилактике деструктивного переживания
одиночества у подростков с нарушением интеллекта
| № п/п | Тема блока | Темы занятий | Цели занятий |
| 1 | Ты не одинок | 1. Что такое одиночество? 2. Я не один. 3. Пути преодоления одиночества | Повышение уровня жизненного оптимизма, осознание своей уникальности и неповторимости, снижение уровня фрустрации, знакомство со способами преодоления одиночества |
| 2 | В мире эмоций | 1. Эмоции человека. 2. Наши чувства. 3. Мое настроение | Формирование представлений об эмоциональной сфере человека, знакомство с различными способами проявления эмоциональных реакций, рефлексия собственного эмоционального состояния |
| 3 | Наше общение | 1. Правила общения. 2. Средства общения. 3. Учимся общаться | Знакомство со средствами общения, определение комфортной дистанции для общения, отработка невербальных средств общения |
| 4 | Мой мир | 1. Кто я такой? 2. Я глазами других. 3. Мы взрослеем | Осознание своей индивидуальности, признание уникальности и неповторимости другого человека, повышение самооценки на основе самораскрытия и самопринятия |
| 5 | Учимся сотрудничать | 1. Сплочение и доверие. 2. Как избежать конфликтов. 3. Мы – команда | Повышение коммуникативной компетентности, развитие навыков взаимодействия с другими людьми, обучение способам разрешения споров и конфликтов, развитие ответственности за свои поступки |
| 6 | Мое будущее | 1. Мой день. 2. Моя жизнь. 3. Мое будущее в моих руках | Осмысление своей жизни, развитие способности к целеполаганию. Проектирование жизненных планов |
Критерием оценки эффективности комплекса занятий было снижение уровней субъективного ощущения одиночества, школьной тревожности, конфликтности.
На контрольном этапе использовались те же методики, что и на констатирующем.
Для более наглядного представления динамики результатов коррекционно-педагогической работы были составлены диаграммы, сравнивающие показатели
в экспериментальной и контрольной группах (см. рисунок).
Статистическая обработка полученных эмпирических данных с использованием программы «Статистика 6.0» показала достоверность снижения у испытуемых экспериментальной группы уровней субъективного ощущения одиночества, конфликтности и школьной тревожности.
В целом у многих подростков с нарушением интеллекта сформировалось более зрелое представление о состоянии одиночества, они изменили свое отношение к нему, увидели не только отрицательные, но и положительные стороны одиночества, научились использовать его преимущества. По мнению педагогов школы, они стали более уверенными и критичными, повысились их эмоциональная уравновешенность, отзывчивость, развились навыки межличностного взаимодействия. Все это свидетельствуют об эффективности разработанной системы занятий по коррекции негативного влияния состояния одиночества на личностное развитие подростков с нарушением интеллекта.
а
б
в
Показатели в контрольной и экспериментальной группах: а – уровня субъективного
ощущения одиночества; б – уровня школьной тревожности;
в – предрасположенности к конфликтному поведению
Разумеется, полученные позитивные эффекты требуют закрепления, поэтому коррекционная работа в данном направлении должна быть продолжена.
Список использованной литературы
1. Завражин, С.А. Развитие у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида осознанного отношения к здоровью [Текст] / С.А. Завражин, Г.П. Болонов // Психолого-педагогический поиск. – 2010. – № 3. – С. 154–158.
2. Завражин, С.А. Некоторые метафизические причины деструктивного поведения детей [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2014. – № 1. – С. 131–135.
3. Репринцева, Е.А. Трансформация педагогического потенциала детской игры: причины и следствия [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2009. – № 2. –
С. 81–88.
4. Рогова, Е.Е. Переживание одиночества подростками с разной социальной направленностью [Текст] // Вопросы психологии. – 2007. – № 5. – С. 39–46.
5. Романов, А.А. Вехи журнала «Психолого-педагогический поиск» [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2015. – № 1 (33). – С. 11–24.
6. Романов, А.А. Человек в глобализирующемся мире: миссия образования [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2014. – № 3 (31). – С. 5–13.
7. Фопель, К. Психологические группы [Текст]. – М. : Генезис, 2004. – 272 с.
8. Фурманов, И.А. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства [Текст] / И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Н.В. Фурманова. – Минск : Тесей, 1999. – 224 с.
9. Хагурова, Н.Е. Подростковая общность как пространство взросления: риски деформации [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2014. – № 1. – С. 108–116.
10. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему «Я»: Уроки психологии в средней школе (7–8 классы) [Текст]. – М. : Генезис, 2005. – 167 с.
| Исследования аспирантов и соискателей |
УДК 947.088:37
А.С. Полотебнов
Постсоветская историография
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 538; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!