Стили межличностных отношений
Менее общительных студентов-дефектологов (по Т. Лири)
| Тип межличностных отношений | Вес | Ранг |
| Властно-лидирующий | 9 | 1 |
| Сотрудничающе-конвенциальный | 8,84 | 2 |
| Ответственно-великодушный | 8,55 | 3 |
| Прямолинейно-агрессивный | 6,71 | 4 |
| Покорно-застенчивый | 6,42 | 5 |
| Зависимо-послушный | 6,68 | 6 |
| Недоверчиво-скептический | 6,26 | 7 |
| Независимо-доминирующий | 5,65 | 8 |
Таким образом, среди студентов – будущих дефектологов выделяются лица с различными уровнями выраженности стремления к общению, которое проявляется в том числе в предпочтении того или иного стиля межличностного взаимодействия. Это должны знать и учитывать психологи, педагоги и кураторы учебных групп в процессе воспитательной работы с ними по формированию профессионально важных свойств их личности, и прежде всего, общительности как стремления и готовности к межличностному взаимодействию.
Список использованной литературы
1. Агапова, А.Ю., Фомина Н.А. Особенности общительности и лингвистические характеристики речевой деятельности менеджеров и педагогов [Текст] // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2009. – № 3, т. 15. –
С. 123–129.
2. Крупнов, А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств [Текст] // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. – 2006. – № 1 (3). – С. 63–73.
|
|
|
3. Романов, А.А. Вехи журнала «Психолого-педагогический поиск» [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2015. – № 1 (33). – С. 11–24.
4. Романов, А.А. Социальная энтропия и образование человека XXI столетия [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2014. – № 4 (32). – С. 5–9.
5. Романов, А.А. Человек в глобализирующемся мире: миссия образования [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2014. – № 3 (31). – С. 5–13.
6. Собчик, Л.Н. Методы психологической диагностики. Вып. 3. Диагностика межличностных отношений. Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири [Текст] : метод. рук. – М., 1990.
7. Фомина, Н.А., Агапова А.Ю. Общительность и психологические компоненты речевых действий менеджеров и педагогов [Текст] // Вестник Тюменского государственного университета. Серия: Философия, педагогика, психология. – 2009. – № 5. –
С. 167–174.
8. Фомина, Н.А., Алейкин А.Г. Особенности и психологическая структура общительности, организованности и ответственности студентов-будущих управленцев [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2011. – № 3 (22). – С. 99–105.
9. Фомина, Н.А., Арутюнян Т.А. Особенности общительности и тревожности подростков [Текст] //ВестникРУДН. Серия: Психология и педагогика. – 2011. – № 3. –
С. 61–67.
|
|
|
10. Фомина, Н.А., Арутюнян Т.А. Специфика общительности подростков, обучающихся в школах различного типа [Текст] // Психолого – педагогический поиск. –
2012. – № 1. – С. 75–82.
11. Фомина, Н.А., Бакова И.В. Общительность как системное свойство личности студентов первого курса и особенности их социально-психологической адаптации
к условиям обучения в вузе [Текст] // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2009. – № 1, т. 15. – С. 192–199.
12. Фомина, Н.А., Бакова И.В. Cравнительный анализ особенностей социально-психологической адаптации студентов с различной структурной организацией общительности [Текст] // Известия Самарского научного центра РАН. – 2010. – № 3 (2) (35), т. 12. – Самара, 2010. – С. 447–451.
13. Фомина, Н.А. Левина Н.М. Особенности общительности студентов-дефектологов с большей степенью выраженности данного свойства [Текст] // Материалы XX Рязанских педагогических чтений «Модернизация образования: теория и практика». – Рязань, 2013. – С. 115–118.
14. Фомина, Н.А., Леева А.Н. Общительность и выраженность в речи особенностей эмоционально-волевой сферы личности учителей-логопедов [Текст] // Психолингвистика. – 2012. – № 10. – С. 120–129.
|
|
|
УДК 378.126
М.В. Овчинников, М.О. Крылова, И.А. Трушина
ОСОБЕННОСТИ ВОЛЕВОГО КОМПОНЕНТА ЛИЧНОСТНОЙ
БЕСПОМОЩНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У АСПИРАНТОВ
С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ
Представлены результаты исследования особенностей волевой сферы личности
у аспирантов с признаками личностной беспомощности и самостоятельности. Более успешные (самостоятельные) и менее успешные (беспомощные) аспиранты различаются по показателям волевого компонента личностной беспомощности (самостоятельности).
волевая сфера личности, личностная беспомощность, волевой компонент личностной беспомощности, самостоятельность, успешность деятельности.
В современном обществе ответственность за достижение успеха в профессиональной деятельности ложится на самого человека и требует его собственных усилий. Ожидание, что проблему разрешит кто-то извне, будь то государство, общество, предприятие или другие люди, оказывается непродуктивным, в связи
с чем возникает необходимость исследовать феномены беспомощности и самостоятельности, влияющие на степень успешности деятельности человека, в том числе профессиональной.
|
|
|
Среди теорий, исследующих природу психологической беспомощности человека, наиболее разработанной в отечественной психологии нам представляется концепция личностной беспомощности [341]. В настоящее время данная концепция охватывает научное направление, исследующее природу, структуру, факторы формирования личностной беспомощности как устойчивого образования и ее противоположной характеристики – самостоятельности. Основные результаты исследований в данной области обеспечивают понимание психологического содержания личностной беспомощности и ее компонентов, дают представление о психологических функциях, типологии и факторах формирования личностной беспомощности, знание о возрастных и гендерных тенденциях развития личностной беспомощности и роли этих процессов в субъектогенезе [342].
Личностная беспомощность рассматривается Д.А. Циринг как качество субъекта, представляющее собой единство ряда личностных особенностей, формирующихся в результате взаимодействия внутренних условий с внешними (системой семейных взаимоотношений, опытом неконтролируемых травмирующих событий), определяющее низкую способность человека к преобразованию действительности, управлению событиями собственной жизни, к постановке и достижению цели, преодолению различного рода трудностей [343].
Психологические особенности субъекта с личностной беспомощностью
и самостоятельностью представляют собой, по мнению авторов концепции, внутренние условия, опосредующие его поведение и деятельность, в частности, определяющие уровень его успешности [344].
Многочисленные исследования личностной беспомощности и самостоятельности, проведенные в рамках научного направления, позволили установить структуру данных феноменов. Она представлена четырьмя компонентами – мотивационным, эмоциональным, когнитивным и волевым.
Волевой компонент личностной беспомощности рассматривается Д.А. Циринг как способность к саморегуляции и самодетерминации и к сознательному, намеренному преодолению препятствий. Самостоятельность представляет собой инвариантную (постоянную) характеристику волевого поведения личности, которая включает ряд волевых качеств личности – таких, как инициативность, решительность, смелость, настойчивость, организованность, выдержка, целеустремленность, ответственность. В совокупности с другими личностными свойствами (мотивационными, когнитивными, эмоциональными) перечисленные волевые качества образуют высокий уровень субъектности, т.е. способности преобразовывать окружающую действительность.
Развитые волевые качества рассматриваются как необходимые профессиональные условия для реализации успешной работы научно-педагогических кадров. Профессиограмма научно-педагогической деятельности молодых научно-педагогических работников содержит в себе профессиональные требования на уровне психических процессов, свойств личности, способностей и профессиональных компетенций.
Среди личностных свойств выделяют в отдельную группу волевые черты, способствующие успешной научно-педагогической деятельности. В данную группу включены: выдержка и самообладание, инициативность, настойчивость, решительность, самоконтроль, самоотверженность, самостоятельность, сдержанность, смелость, упорство, хладнокровие, целеустремленность, энергичность и др. К группе качеств, которые препятствуют успешности деятельности научно-педагогических кадров, относятся безволие, безрассудство, безынициативность, боязливость, инертность, нерешительность, пассивность, податливость, рассеянность, робость, своеволие, слабохарактерность, торопливость, трусость, упрямство.
С точки зрения Е.П. Ильина, стремление к инициативе, ставшее свойством человека, определяющим и направляющим его поступки, превращается в инициативность [345], которая, входя в состав волевого компонента самостоятельности, делает человека активным, энергичным, ищущим и творчески подходящим к своей работе, т.е. позволяет ему проявлять себя как субъект.
Одним из параметров, характеризующих волевую сферу самостоятельного субъекта, является решительность как умение принимать своевременные и твердые решения без ненужных колебаний. Это свойство позволяет эффективно проявлять и развивать свою субъектность в условиях научно-педагогической деятельности. Кроме того, умение проявлять решительность при наличии педагогического такта – важное качество педагога.
Также в состав волевого компонента самостоятельности входит смелость. По В.К. Калину, смелость — это способность при возникновении опасной ситуации (для жизни, здоровья, престижа) сохранять устойчивость организации психических функций, выражающуюся в отсутствии снижения качества деятельности [346].
Настойчивость – качество, которое заключается в умении добиваться поставленных целей, как бы длителен и труден ни был путь к их достижению. Настойчивость, являясь одной из составляющих волевого компонента самостоятельности, проявляется в преодолении внешних и внутренних препятствий.
Ряд авторов, в частности, Ф.Н. Гоноболин, Н.Д. Левитов, В.И. Селиванов, В.К. Калин, рассматривают организованность как самостоятельное волевое качество. Организованный человек умеет подчинять свою деятельность определенным принципам, вносить порядок в свои желания. Рассматривая организованность как характеристику волевого компонента самостоятельности, можно говорить о том, что в сочетании с другими волевыми качествами она позволяет субъекту научно-педагогической деятельности не только планировать свои действия и поступки, но и руководствоваться этими планами в работе, повышая ее эффективность [347].
По В.И. Селиванову, «выдержка – это способность и умение сознательно затормаживать импульсы, мешающие осуществлению цели. Выдержка является основой формирования самообладания – способности в любой ситуации владеть собой, контролировать свое поведение» [348]. Выдержка как составляющая волевого компонента самостоятельности необходима для успешного выполнения научно-педагогической деятельности в создавшемся положении, она помогает педагогу воздерживаться от вспышек гнева, подавлять смущение, растерянность, преодолевать робость, скованность и другие психические состояния.
Целеустремленность, по определению Е.П. Ильина, – это сознательная направленность личности на достижение ближайшей или отдаленной по времени цели [349].
Ответственность – специфическая для зрелой личности форма саморегуляции и самодетерминации, выражающаяся в осознании себя как причины совершаемых поступков и их последствий и в контролировании своей способности выступать причиной изменений (или противодействовать изменениям) в окружающем мире и в собственной жизни [350]. Ответственность позволяет молодым научно-педагогическим кадрам приобретать опыт, необходимый для повышения субъектности.
Для исследования особенностей волевого компонента самостоятельности
у молодых научно-педагогических работников с разным уровнем профессиональной успешности была проведена диагностика показателей самостоятельности
у аспирантов общей численностью 90 человек, из которых 68 – женщины, 22 – мужчины.
Первой задачей исследования стало выделение группы лиц с высокой степенью успешности профессиональной деятельности согласно разработанным критериям [351].
При этом использовались объективные показатели результативности профессиональной деятельности испытуемых – общее количество публикаций (статей и тезисов), индивидуальный индекс цитирования, количество изданных работ (монографий, учебников, учебных пособий и др.), количество конференций, в которых аспирант принял участие, количество финансируемых проектов, – а также экспертные оценки научно-педагогической деятельности по специально разработанным критериям. Итоговый показатель успешности представляет собой математическую сумму показателей. Экспертами выступали заведующие кафедрами
и научные руководители. Каждого испытуемого оценивали два эксперта, а затем выводилась средняя оценка.
Оценка успешности научно-педагогической деятельности аспирантов проводилась по пяти блокам – гностический, проектировочно-конструктивный, коммуникативный, организационный и информационно-обучающий [352]. Руководители оценивали своих сотрудников по каждому блоку по 7-балльной шкале, где 1 – минимальный уровень владения навыком или развития данной способности, 7 – максимальный уровень.
К полученным результатам был применен метод кластеризации Average Linkage (Within Groups), результаты которого позволили разделить аспирантов (всего 90 чел.) на три группы: условно «более успешные» (28 чел.), «со средней степенью успешности» (29 чел.) и «менее успешные» (33 чел.). Результаты кластеризации представлены в табл. 1, где с целью подтверждения значимости различий между выборками, полученными посредством использования метода кластерного анализа, также приведены эмпирические значения Н-критерия Краскала–Уоллеса и уровень значимости, подтверждающий их достоверность.
По Н-критерию Краскала–Уоллеса были получены статистически достоверные различия между экспертными оценками всех компонентов научно-педагогической деятельности аспирантов.
Однако наиболее важными и информативными в контексте данного исследования являются различия между аспирантами, находящимися на противоположных полюсах успешности, – более успешными и менее успешными. В связи
с этим далее был использован U-критерий Манна–Уитни для выявления различий в показателях успешности.
Т а б л и ц а 1
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 409; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!