Педагогический процесс в поликультурной образовательной среде вуза
Сегодня в России практически каждый вуз является поликультурным образовательным учреждением, в котором аккумулируются и передаются знания новым поколениям, формируется их носитель – образованный человек. В процессе формирования культуры межнациональных отношений и межнациональной компетентности важнейшими составляющими становятся: пространство знаний, пространство культуры отношений в вузе, «среда обитания в вузе» как компонент его физического пространства.
Образовательная среда многонационального вуза создает благоприятные условия для реализации идей поликультурного образования, необходимость
и важность осуществления которого в России определяются многими объективными причинами: интенсивным развитием интеграционных процессов и стремлением интегрироваться в европейское и мировое социокультурное и образовательное пространство; сохранением культурного и языкового разнообразия многонационального государства; разработкой новой модели образования, направленной на исследование мировой культуры через призму культуры собственной.
Очевидно, что образовательная среда современного вуза – это целостная совокупность специально созданных условий, способствующих формированию профессионально компетентной личности в процессе решения образовательных задач в условиях поликультурного социума. Образовательная среда гуманитарного вуза создает благоприятные условия для реализации концепции поликультурного образования, поскольку представляет собой систему формирования определенного типа личности и освоения профессиональных знаний и умений.
|
|
|
Под педагогическим процессом понимается специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся, направленное на решение педагогических задач – как развивающих, так и образовательных; это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Только в целостном педагогическом процессе возможно формирование целостной гармоничной личности, способной к познанию и преобразованию мира и самой себя [321]. Целостный педагогический процесс предполагает внутреннее единство
и гармоническое взаимодействие составляющих его компонентов. В нем непрерывно наблюдаются преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества [322].
В современной высшей школе задачи педагогического процесса в контексте идей поликультурности включают в себя:
1) воспитание гуманистических ценностей, понимания взаимозависимости стран и народов в условиях глобализации;
2) глубокое и всестороннее обучение особенностям языка и культуры своей страны;
|
|
|
3) формирование представлений о многообразии иностранных языков
и культур, воспитание уважительного отношения к различным обычаям и традициям;
4) применение идей и технологий поликультурного образования в обучении иностранным языкам;
5) формирование межкультурной компетенции;
6) создание условий для участия в процессе межкультурного взаимодействия [323].
Как отмечается во Всемирном докладе ЮНЕСКО «Инвестирование в культурное разнообразие и диалог между культурами», во все более усложняющихся поликультурных обществах образование должно давать людям возможность приобрести межкультурную компетенцию, которая позволит им жить вместе при всех их культурных различиях [324].
Актуализация проблемы поликультурного образования как компонента содержания педагогического процесса в вузе вызвана также массовой миграцией населения, в результате которой фактически все крупнейшие современные страны стали поликультурными и полиэтническими. При этом встает вопрос об аккультурации мигрантской молодежи, коснувшийся и нашей страны. На постсоветском пространстве, в современной России, миграционные процессы значительно интенсифицировались. Бо́льшую часть мигрантов составляют выходцы из Средней Азии и с Кавказа. Растет приток иммигрантов из Юго-Восточной Азии, очень далеких от наших социокультурных традиций. Отдаленные перспективы этого процесса пока нельзя себе даже представить. Что касается переезжающих в Россию
с Украины русских и русскоязычных «мигрантов особого рода», то здесь они попадают в исторически родное для них социокультурное пространство. Оказавшись в российских вузах, они не испытывают обычно «культурного шока».
|
|
|
Сегодня русские составляют около 80 % населения РФ. Видимо, нарастание иммиграционных волн будет понижать этот процент, но важно сохранить
в нашей стране доминирующие позиции русской культуры [325] .
Академическая мобильность вносит свой вклад в культурное разнообразие студенчества. В Рязанском государственном университете имени С.А. Есенина обучаются студенты из таких стран бывшего советского пространства, как Азербайджан, Армения, Белоруссия, Грузия, Казахстан, Киргизия, Молдавия, Таджикистан, Туркменистан, Узбекистан, Украина. Достаточно разнообразен и перечень стран дальнего зарубежья, из которых молодые люди приехали для обучения
в нашем вузе: это Вьетнам, Зимбабве, Испания, Италия, Камерун, Китай, Марокко, Намибия, Нигерия, Палестина, Сирия, Тайвань, Япония.
|
|
|
В организации и содержании образования этих студентов много непростых задач. Для студентов организуются культурно-ознакомительные поездки в Москву, Санкт-Петербург и другие города России, работает Межкультурное кафе, проводятся тематические культурные встречи и многое другое. Первостепенная роль в поисках решений проблем студентов из зарубежных стран отводится формированию их межкультурной компетенции в контексте поликультурного образования, что является необходимым условием подготовки молодежи к жизни в современном мире.
Гуманитарным вузам необходимо прикладывать больше усилий для разработки программ по формированию межкультурной компетенции не только у студентов, но и у будущих педагогов высшей школы. Это важно, ибо в условиях культурного многообразия российского общества особую значимость приобретает оказание помощи студентам со стороны преподавателей не только в овладении профессиональными знаниями, но и в осознанном выборе культурной идентичности, в развитии умений межкультурного взаимодействия. Наиболее эффективно эта проблема решается в рамках поликультурного образования, которое становится целью педагогического процесса в вузе.
Список использованной литературы
1. Бессарабова, И.С. Подходы к поликультурному образованию в России
и США: коммуникативный аспект [Текст] // Научные исследования и разработки. Современная коммуникативистика. – 2013. – Т. 2, № 2. – С. 36–44.
2. Бондаренко, С.А., Лиферов А.П. Этнолингвистические проблемы формирования общего образовательного пространства Европейского союза [Текст] : моногр. – М. : НОУ ВПО «МПСУ», 2012. – 160 с.
3. Воевода, Е.В. Подготовка специалистов-международников и вопросы коммуникации [Текст] // Научные исследования и разработки. Современная коммуникативистика. – 2014. – Т. 3, № 1 (8). – С. 61–62.
4. Вульфсон, Б.Л. Аккультурация иммигрантской молодежи [Текст] // Педагогический журнал Башкортостана. – 2014. – № 6 (55). – С. 35–39.
5. Давыдов, Ю.С. Супрунова Л.Л. Концепция поликультурного образования
в высшей школе Российской Федерации [Текст]. – Пятигорск : ПГЛУ, 2003. – 42 с.
6. Джуринский, А.Н. Педагогика в многонациональном мире [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов. – М. : ВЛАДОС, 2010.
7. Дубинский, В.И. Философия образования: иностранный язык [Текст] : моногр. – М. : ИНФРА-М, 2013. – 90 с.
8. Костикова, Л.П. Диалоговый подход к культуре и межкультурному образованию [Текст] // Педагогика. – 2008. – № 6. – С. 28–35.
9. Костикова, Л.П. Личностная направленность лингвосоциокультурной компетентности студентов гуманитарного вуза [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2010. – № 16. – С. 93–100.
10. Костикова, Л.П. Формирование профессиональной картины профессиональной деятельности студентов-международников [Текст] // Вестник МГИМО Университета. – 2013. – № 4 (31). – С. 323–327.
11. Костикова, Л.П. Формирование ценностных ориентиров у студентов вуза средствами иностранного языка [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2013. –
№ 3 (27). – С. 27–35.
12. Лиферов, А.П. Состоится ли «Сколковский инновационный прорыв»? [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2012. – № 3 (23). – С. 7–20.
13. Макаев, В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование – актуальная проблема современной школы [Текст] // Педагогика. – 1999. – № 4. – С. 3–10.
14. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года. Утв. Постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. № 751 [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.lexed.ru/ doc.php?id=3206# (дата обращения: 15.05.2015).
15. Пидкасистый, П.И., Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Педагогика [Текст] : учеб. для студентов учреждений высш. проф. образования / под ред. П.И. Пидкасистого. –
2-е изд., перераб. и доп. – М. : Академия, 2014. – 624 с.
16. Проект Концепции развития поликультурного образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://mon.gov.ru/work/vosp/dok/6988/ (дата обращения: 15.05.2015).
17. Раицкая, Л.К. Развитие иноязычной коммуникативной компетенции технологиями синхронной коммуникации [Текст] // Научные исследования и разработки. Современная коммуникативистика. – 2014. – Т. 3, № 1 (8). – С. 31–35.
18. Романов, А.А. Вехи журнала «Психолого-педагогический поиск» [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2015. – № 1 (33). – С. 11–24.
19. Романов, А.А. Социальная энтропия и образование человека ХХI столетия [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2014. – № 4 (32). – С. 5–9.
20. Романов, А.А. Человек в глобализирующемся мире: миссия образования [Текст] // Психолого-педагогический поиск. – 2014. – № 3 (31). – С. 5–13.
21. Сластёнин, В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика [Текст] : учеб. для студентов высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластёнина. – 9-е изд., стер. – М. : Академия, 2008. – 576 с.
22. Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование как важное направление модернизации школы в постиндустриальном обществе [Текст] // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2014. – № 3 (18). – С. 81–88.
23. Супрунова, Л.Л. Приоритетные направления поликультурного образования
в современной российской школе [Текст] // Педагогика. – 2011. – № 4. – С. 16–28.
24. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ. – Режим доступа : http://docs.cntd.ru/document/zakon-rf-ob-obrazovanii-v-rossijskoj-federacii (дата обращения: 15.05.2015).
25. Barrett, M., Byram M., Lázár I., Mompoint-Gaillard P., Philippou S. Developing Intercultural Competence through Education [Text]. – Council of Europe, 2013.
26. Byram, M. Foreign language teaching and intercultural citizenship [Text] // Iranian Journal of Language Teaching Research. – 2013. – N 1 (3). – P. 53–62.
27. Holmes P. Intercultural dialogue: challenges to theory, practice and research [Text] // Language and Intercultural Communication. – 2014. – Vol. 14, N 1. – Р. 1–6.
28. UNESCO World Report Investing in Cultural Diversity and Intercultural Dialogue [Text]. – Luxemburg : UNESCO, 2009. – 420 p.
УДК 371.3 [326]
М.Г. Сергеева
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 466; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!