Ю . А . Горькова , М . В . Максимова 10 страница

Key words: professional education, manager of an oil and gas profile, competence,preparation model.

Успешность выхода общества из		логически вытекают и принципы, на
системной стагнации, в которой оно		основании которых строится модель
оказалось в результате научно-техни-		подготовки менеджера нефтегазового
ческого прогресса, во многом зависит		профиля. Педагогическое моделирова-
от способности людей создавать и		ние основывается на трудах таких уче-
внедрять инновации.		ных-педагогов, как Богуславский М.В.,
Основополагающим	признаком	Загвязинский В.И., Кирсанов А.А., Му-
этой деятельности является ее на-		хаметзянова Г.В., и др. [1,4,6,9].
правленность. Из целей	построения

Казанский педагогический журнал	2‘ 2012

Практическая ценность модели оп-ределяется ее адекватностью изучаемым сторонам объекта, а так же тем, насколько правильно учтены на этапах построения модели основные принципы моделирова-ния: наглядность, определенность, объ-ективность. Наглядность – очевидная вы-разительность модели: конструктивная, изобразительная, знаковая, сиволичес-кая; определенность – четкое выделение определенных сторон изучения объек-та, явления, процесса; объективность – независимость проведения исследования от личных побуждений исследователя.

Модель выполняет методологи-ческую, гносеологическую, психоло-гическую и педагогическую функцию.

Методологическая функция поз-воляет описать реально существующие связи и отношения между элементами деятельности и личности специалиста, воспользовавшись полученными на основе моделирования закономернос-тями.

Гносеологическая функция мо-дели включает в себя следующие подфункции: иллюстративную, объ-яснительную, трансляционную, пред-сказательную. Использование ил-люстративной функции позволяет представить деятельность и личность специалиста схематично, выделив на-иболее важные черты; объяснительная функция предназначена для получе-ния новых знаний о специалисте как целостном педагогическом объекте; с помощью трансляционной функции становится возможна передача полу-ченных знаний с модели на объект исследования; предсказательная функ-ция дает возможность прогнозировать успешность деятельность специалис-та.

Осуществление психологической функции позволяет обосновать психо-

логические закономерности деятель-ности специалиста.

Педагогическая функция модели позволяет определить: какое педаго-гическое воздействие необходимо ока-зать на специалиста, чтобы перевести его с одного (низкого) уровня компе-тентности на другой, более высокий.

Начальным этапом процесса мо-делирования являлось выделение ба-зовых параметров модели. Модели-рование деятельности специалиста

с высшим образованием, позволяет сформировать перечень параметров специалиста, которые могут использо-вать при проектировании модели его компетенций.

Одной из важнейших характерис-тик деятельности специалиста нефте-газового профиля являются функции, выполняемые им в процессе професси-ональной деятельности. Е.Э.Смирнова определяет их как «обобщенную ха-рактеристику» основных обязаннос-тей, выполняемых в соответствии с требованиями профессии [цит. по 2].

В качестве системообразующего элемента в деятельности специалис-та можно выделить проблемы (зада-чи), которые ему приходиться решать. Проблемы (задачи) являются той сто-роной деятельности специалиста, от содержания структуры которых зави-сят другие составляющие [9].

По нашему мнению, модель под-готовки менеджера нефтегазовой про-мышленности должна включать в себя следующие предпосылки:

• формирование нового воз-зрения на ведущую роль человека в развитии природы и общества, квин-тэссенция которого – необходимость непрерывного саморазвития на протя-жении всей жизни;

Педагогика и психология профессионального образования

• осознание жизни человека как системы отношений с миром, которая строится по объективным законам, детерминирующим общекультурные, инвариантные способы отношений; осознание, в силу этого, системной

– технологической необходимости;

• организации взаимодействия с окружающей средой;

• признание деятельности основ-ной формой технологической органи-зации отношений человека с миром.

Для создания модели подготовки менеджеров нефтегазового профиля на основе компетентностного подхода необходимо:

• проанализировать содержание профессиональных стандартов;

• изучить требования работода-телей к выпускнику профессиональ-ной школы;

• выбрать эталонную модель специалиста как саморазвивающейся системы;

• выделить актуальную систему деятельности, способную продуциро-вать непрерывное саморазвитие чело-века;

• внедрить в образовательный процесс учебного учреждения образо-вательную технологию, обеспечиваю-щую непрерывное саморазвитие чело-

века [3,4,5,7,9,11,14,15].

Только инновационное обучение может снять принципиальные недо-статки традиционного: недооценку ведущей роли субъектов образова-ния, отсутствие целевого управления достижением прогнозируемого ре-зультата, отсутствие системности и непрерывности обучения, его нетехно-логичность.

Личность менеджера нефтегазово-го профиля развивается и формирует-

ся в системе общественных отношений

в зависимости от условий обучения, жизни, деятельности. Показателем зрелости профессиональной деятель-ности является сформированность ее компонентов. Овладение студентом системой средств и способов решения профессиональных задач, умение про-никать в суть явлений формирует про-фессиональное мышление, самоанализ развивает профессиональную рефлек-сию. В процессе организации профес-сионального мышления у студента формируется профессиональный такт. Личность менеджера нефтегазового профиля характеризуется професси-ональной направленностью – устой-чивой системой мотивов (убеждений, склонностей, интересов и др.). Все эле-менты связаны друг с другом и обра-зуют единое целое – личность менед-жера нового поколения.

Суть моделирования состоит в том, что студенты воспроизводят про-фессиональную деятельность в процес-се обучения в специально созданных условиях, когда деятельность носит условно профессиональный характер,

а при выполнении действий отражают-ся наиболее существенные ее черты. А.А.Вербицкий называет эту деятель-ность «квазипрофессиональной»: она является переходной от учебной к про-фессиональной; студенты не выполня-ют собственную профессиональную деятельность, а имитируют ее [цит. по

12] (см. рис. 1).

Модель подготовки менеджеров нефтегазовой промышленности долж-на соответствовать следующим требо-ваниям:

● адекватность. Адекватность в общем виде понимается как степень соответствия изучаемому объекту (профессиональной деятельности) его отражения;

Казанский педагогический журнал	2‘ 2012

Цель: подготовка менеджеров нефтегазового профиля

на основе компетентностного подхода

Задачи : сформировать конкурентоспособную,социально активную личность,ценност-ное отношение к профессии, обществу, государству, навыки менеджмента и на их основе сформировать профессиональный и социальный опыт студента; сформировать социаль-но-профессиональную компетенцию.

Принципы : сопряжения образовательного и профессионального стандартов;ориента-ции на результат раздельного функционирования образовательного стандарта и образо-вательной программы, целостности, социального партнерства, функциональности.

ПОДХОДЫ :

компетентностный, практико-ориентированный, системно-деятельностный, личностно-ориентированный

Содержание : формирование менеджеров

в соответствии с социально экономичес-кими изменениями в стране, с учетом от-раслевой специфики, технологии, орга-низации производства. Преемственность экономической и технологической под-готовки менеджеров. Привитие навыков экономической деятельности. Прини-мать управленческие решения. Выбирать средства коммуникации.

Этапы подготовки :

1. Довузовская подготовка;

2. Введение в профессиональной деятель-ности, установлении связи с субъектами деятельности: потребители, общество, персонал.

3. Образовательный и научно-поисковый.

4. Координация структурных компонен-тов взаимодействующих учреждений вуз

– предприятие.

КОМПОНЕНТЫ

Проектировочный		Конструктивный		Коммуникативный		Организаторский

Критерии : востребованный специалист на рынке труда,сформированность компетен-ций профессиональных, личностных адаптационных способностей, профессиональная мотивация.

Управление : административные технологии,профессиональное развитие педагогичес-кого коллектива, профессиональное развитие студентов.

Результат : компетентный высококвалифицированный специалист,готовый к деятель-ности менеджера нефтегазовый промышленности.

Рис. 1. Модель подготовки менеджеров нефтегазового профиля

на основе компетентностного подхода.

Педагогика и психология профессионального образования

● полнота отражения в модели не только профессиональной деятель-ности специалиста на производстве, но

и системы подготовки его в вузе и др. Отсутствие такой полноты снижает возможности интерпретации получае-мых характеристик и сужает границы их использования;

● целостность модели. Исполь-зование суммарных характеристик не дает возможности раскрыть сущность модели как интегративного объекта. Целостность – это определенная качес-твенная полнота, внутреннее единство всех компонентов модели подготовки менеджеров нефтегазового профиля, выражающееся в его системности, структурности, устойчивости, обособ-ленности, самостоятельности целого, в его способе существования, в его спе-цифическом качестве. При этом непро-тиворечивость модели специалиста не означает отсутствия противоречий в ней как движущей силы развития. Наоборот, внутренние противоречия, имеющиеся в модели, порождают но-вые идеи о ее совершенствовании в на-правлении целостности и системнос-ти;

● разносторонность – сущност-ная характеристика модели менедже-ра нефтегазового профиля с учетом требований рынка труда. Разносто-ронность, в отличие от целостности, выражает степень широты, много-гранности возможностей личности специалиста в профессиональной и социально-экономической деятельнос-ти, а также в спортивной, художест-венной, общественной и других видах деятельности. Свойства целостности и разносторонности модели подготовки менеджера нефтегазовой промышлен-ности органически связаны между со-бой;

● интегративная основа обуслов-лена целостностью профессиональной деятельности, ее интегративной сущ-ностью, тенденцией к широкопрофиль-ности, к межпрофильной интеграции, расширением области применения ин-тегративных технологий;

● динамичность. Под динамич-ностью понимается периодическая вос-производимость модели деятельности

и модели подготовки, благодаря чему может быть достигнуто непрерывное отражение происходящих изменений в техническом, экономическом прогрес-се, в производстве, в организации и со-держании труда, в инженерном обра-зовании и, соответственно, в системе подготовки специалистов;

● актуальность – свойство мо-дели быть ориентированной на от-ражение наиболее значимых для специалиста инженерного профиля квалификационных требований как личности и профессионала;

● прогностичность – свойс-тво отражать в целях, планируемых действиях, квалификационных тре-бованиях к специалисту, к профес-сиональной деятельности не только се-годняшние, но и будущие требования, соответствующие перспективам раз-вития науки, техники, производства, экономики, культуры в целом;

● рациональность – свойство мо-дели отражать такие цели, способы их достижения, которые позволяют полу-чить максимально полезный результат при наименьших людских и матери-альных затратах;

● реалистичность – свойство мо-дели показывать соответствие между желаемым и возможным, то есть меж-ду планируемыми целями и необходи-мыми для их достижения средствами;

Казанский педагогический журнал	2‘ 2012

● контролируемость – свойство модели операционально определять конечные и промежуточные цели (ожи-даемые результаты), то есть определять их таким образом, чтобы существовал способ проверки реально полученных результатов на их соответствие задан-ным целям [9].

Компетентностный подход рас-сматривается как диалектическая альтернатива более традиционному кредитному подходу, ориентирован-ному на нормирование содержатель-ных единиц. Оценка компетенций, в отличие от экзаменационных испыта-ний, ориентированных на выявление объема и качества усвоенных знаний, предполагает приоритетное использо-вание объективных методов диагнос-тики деятельности (наблюдения, экс-пертиза продуктов профессиональной деятельности и др.).

Компетенция предъявляется,

в первую очередь, работодателями и обществом в виде некоторых спе-

цифических ожиданий, связанных

с профессиональной деятельностью выпускника. Более того, именно уро-вень соответствия индивидуальных показателей (результатов обучения) ожиданиям работодателя и общества и полагается в качестве основного пока-зателя компетентности [17].

Проблема компетентностного под-хода обретает иное институциональ-ное выражение: речь идет о системе, позволяющей достаточно объективно оценить пригодность каждого инди-видуального соискателя – будущей де-ятельности, а также выработать четкие критерии качества этой деятельности, позволяющие будущим работникам осуществлять целенаправленную под-готовку для получения необходимого

сертификата и получения признания в этой области.

Компетенции рассматриваются как феномен, отражающий существу-ющий баланс интересов общества (в меньшей степени государства), образо-вательных институтов, работодателей,

а также потребителей услуг. И основ-ной вопрос формулируется следую-щим образом: какие компетенции и на каком этапе профессионального обра-зования должны быть сформированы?

В силу изложенного, акцент в оте-чественных научных исследованиях в области компетентностного подхода необходимо сместить с изучения само-го феномена компетентности / компе-тенции, его структуры и содержания, на изучение внешних (управленческих и организационно-педагогических) ус-ловий, при которых реализация ком-петентностного подхода может иметь смысл и значение в качестве инстру-мента модернизации российского про-фессионального образования [13].

Для развития компетентностно-го подхода в современной российской теории и практике образования харак-терны следующие особенности:

• нацеленность на становление общих и профессиональных компетен-ций является перспективным направ-лением в науке и практике образова-ния;

• идея о развитии компетенций наиболее интенсивно развивается в системе профессионального образова-ния;

Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 223; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 8 9 10 11 121314 15 16 17 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!