Ю . А . Горькова , М . В . Максимова 5 страница

Казанский педагогический журнал

2‘ 2012

складывается модель, рисунок, переда-

коммуникации должны «разговари-

ющий концепцию, её конструкты и их

вать на разных языках» [11].

взаимосвязи; содержание конструктов

С точки зрения вышеизложенно-

подкрепляется цитатами. По сущест-

го, полилоговое поле взаимодействия

ву, процесс восприятия художествен-

интегрированного обучения, где умес-

ного текста каждой из этих коммуни-

тно применяются

интерактивные

кативных единиц, согласно концепции

электронные презентации

одновре-

М.М.Бахтина, по природе своей диа-

менно на личность адресата воздейс-

логичен. Диалогичность есть неотъем-

твуют несколько наук или искусств,

лемая функция любого произведения,

представляется специфичностью осо-

это особый способ взаимодействия

бой плотности фактуры диалога: на

автора произведения с адресатом, че-

совместное творческое общение (учи -

рез века и расстояния автор общается

теля - ученика - класса )

преподавате -

с миром, с людьми и с каждым че-

ля - студента - группы

воздействуют

ловеком в отдельности. М.М.Бахтин

одновременно текст-научный, текст-

вводит такое понятие как « полелич -

комментируемый,

текст-искусство,

ность »,диалог « противослова » и ори-

причём, каждый несёт информацию

ентация на него [2].Если подкрепить

на своём континуальном языке, то есть

эти рассуждения полифункциональ-

формируется плотная полифоническая

ной природой группового восприятия,

фактура языков различных искусств

его способностью удовлетворять не

(наук, искусств и наук одновременно)

только познавательный интерес, но и

[2,4]. Становится очевидным, что це-

ценность возможного соотношения

лостный коммуникативный срез (по

своего единичного индивидуального

В.А.Кан-Калику и В.И.Хазану) интег-

опыта жизни с многовековыми иска-

рированного занятия, в отличие от

ниями и социальным опытом чело-

монодисциплины, усложняется: пре-

вечества, возможность включиться в

подаватель предлагает

освоения

широчайшие и разнообразнейшие кон-

сразу три разноязыких континуальных

такты с множеством людей, образов,

текста педагогической науки и ис-

персонажей, то лотмановское понятие

кусства – литературы, изобразитель-

«текст» функционально усложняется.

ного искусства, музыки, специфика

Предугадывая синергетический закон

воздействия каждого из языков в од-

о несоответствии темпов прогресса

новременном сочетании даёт эффект

беспрестанному возрастанию инфор-

усиления эмоционального многоканаль -

мации, Ю.М.Лотман утверждает, что:

ного влияния на каждого обучающего-

«Польза партнёра по коммуникации

ся [4,5,9]. Если презентация сделана

заключается в том, что он другой. Кол-

компетентно, то и фон, и колонтитул,

и образы, и шрифт, и виньетка или ка-

лективная выгода участников комму-

никативного акта заключается в том,

кой-либо символ эпохи – становятся

чтобы развивать нетождественность

шифрованными знаками уже знако-

тех моделей, в форме которых отоб-

мой информации. В статье «Феномен

ражается внешний мир в их сознании.

искусства» Ю.М.Лотмана, дается по-

Это достигается при несовпадении об-

нятное каждому преподавателю опи-

разующих их сознание кодов. Чтобы

сание того, что в предлагаемом «мыс-

быть взаимно полезными, участники

ленном эксперименте»

происходит в

специфических условиях: «Зритель в

и пространствами непереводимости.

одновременно

не - зритель

Под этим пластом расположен пласт

«реальности» – той реальности, ко-

в реальной действительности: он ви-

дит, но не вмешивается, соприсутству-

торая организована разнообразными

ет, но не действует, и при этом он не

языками и находится с ними в иерар-

участвует в сценическом действии…

хической соотнесённости» [11].

Действие заменяется соприсутствием,

специфика

внутрикол-

лективного общения в интегрирован-

которое одновременно и совпадает с

присутствием в обычном, нехудожест-

образовательном

пространстве,

венном пространстве и

полностью

организованная по законам семиосфе-

ему противоположно» [11]. Следует

ры, формирует качественно самобыт-

подчеркнуть, что эффект усиления

ную групповую общность (В.А.Кан-

влияния на интегрированном аудитор-

Калик и В.И.Хазан), которая вписана

ном занятии складываются из специ -

«в их обоюдное творчество с учите-

особенностей

воздействия

лем». При таком комментированном

каждого из континуальных текстов в

чтении происходит второе рождение

отдельности,в связи с многократным

«текста», «второй творческий акт,

возможности

активного

непосредс-

субъективным озвучиванием научной

информации вся группа присутствует

твенного воздействия на слушателей и

при рождении второго (вторых) твор-

зрителей», перефразируя Ю.Кремлёва

ческого (творческих) акта (актов), а

[10]. Воздействие это также носит су-

виды искусств, используемые в пре-

губо субъективный характер, так как

зентациях придают иллюзорную трёх-

каждый человек от природы обладает

мерность. Причем, часть информации

своим набором модальностей. Исходя

этих языков (искусств) была уже ранее

индивидуальной

комплектности

известна обучаемым, понятна, близка

представленных у конкретного чело-

по восприятию. Следовательно, но-

века видов интеллекта, срабатывает

вое, более сложное воспринимается в

субъективная

акцентуация

общем полилоговом пространстве как

твия «данного» текста, интегратив-

компонент известного, доступного, по-

технологии усиливают

этому не происходит отторжение, но

воздействия через одновременное пер-

возрастет интерес. Акцентируем, что

цептивное раздражение

различных

интегративный образовательный про -

«органов самореализации» (понятие

цесс как дидактическая реальность со-

А.А.Мелик-Пашаева). Одновременное

четает в себе совокупный эффект воз -

возбуждение

различных

рецепторов

действия науки и простых искусств

и одновременная психическая реф-

через сочетание их специфических воз -

лексия рождает продуктивную реф-

можностей и сильных сторон [2,4,5].

лексию: у одних индивидуальностей в

Ю.М.Лотман считает, что: «Семиоти-

виде монопродукта, у других – в виде

ческое пространство предстаёт перед

нового, творческого интеграционно -

многослойное

пересечение

го продукта нескольких«органов са-

различных текстов, вместе склады-

мореализации». Нам близка мысль

вающихся в определённый пласт, со

О.С.Анисимова о том, что: «особую

сложными внутренними соотношени-

роль играет реализация критериально-

ями, разной степенью переводимости

оценивающей функции в управлении.

Казанский педагогический журнал

Так же как в рефлексивном пространс-

позволило М.Чошанову, научному со-

тве любой деятельности критериаль-

труднику лаборатории Гарднера, сде-

ный корпус (интеллктуально-мыс-

лать вывод о том, что: «Необходимо

лительного и ценностно-идеального

проектировать учебный процесс так,

характера) трансформирует деятель-

чтобы в процессе обучения каждой

ность и человека в деятельности в сто-

дисциплине были задействованы раз -

рону придания исходной морфологии

личные типы интеллекта».Такого же

культурной формы, так и общество в

мнения придерживаются Ю.Д.Бабаева,

целом за счет включения управленчес-

Н.С.Лейтес, Т.М.Марютина, А.А.Ме-

ким звеном организованностей и форм

лик-Пашаев, Б.М.Неменский, З.Н.Нов-

звена рефлексивного

лянская, Л.В.Попова, М.С. Старчеус,

М.А.Холодная, В.С. Юркевич и др.

ки культурности» [1]. В частности,

авторы, поэтому на дисциплинах час-

Б.З.Вульфов и В.Н.Харькин полагают,

тных методик мы напоминаем учи-

что управление рефлексией

телям-заочникам, что учителю гу-

быть предельно корректным, посколь-

манитарных

ку оно ведёт человека к саморазвитию,

необходимо научиться строить урок по

помогает преодолеть себя, оно «не ле-

законам развития драматургии ( сце -

зет в душу», а лишь стимулирует труд

нарий урока по ФГОС),но и,что очень

души, «конкретным внешним движи-

важно,– научиться определению и воз-

телем рефлексии могут быть подска-

действию дидактической доминанты,

занные или вдруг увиденные слово ,

которая регулирует гармоничное со-

образ , неожиданная или организован-

четание всех

ная встреча и т.д.» [6].

интеллекта у индивида и организовать

Два последних десятилетия наука

неэклектичное взаимодействие наук и

активно разрабатывает информацион-

искусств в семиотической сфере ин-

ную семиотику, семиотику физиоло-

тегрированного урока.

гии, семиотику гинекологии, семиоти-

«Наиболее очевидным является

ку фармакологии и множество других

следующих способностей

семиотик, которые интегрируют зна-

отдельно познающего и социокуль-

ния многих наук и контекстно выяв-

турных структур: органы восприятия,

ляют свои специфические проблемы.

запоминания, воображения, действия,

Изучать те или иные антропологичес-

которых по преимуществу индиви-

кие аспекты на основе семиотического

дуализировано и лишь частично пре-

подхода означает выявлять знаковую

индивидуализированный

природу изучаемого явления, выво-

органы индивидуального

дить правила построения знаков и их

мышления с применением языковых

комбинаций (синтаксические аспекты),

средств, деиндивидуализация которых

устанавливать смысловое содержание

зависит от качества языковых средств

знаков (семантические аспекты), нахо-

и уровня овладения ими в рамках се-

дить условия, при которых возникают

миотических и логических требова-

те или иные знаковые ситуации (праг-

ний; согласованность в совместных

матические аспекты) [13]. Изучение

познавательных действиях при иссле-

основных положений концепции мно-

довании ценности прихода к «истин-

жественности интеллекта Х.Гарднера

ному знанию», которая повышает уро-

Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 175; Мы поможем в написании вашей работы!