Ю . А . Горькова , М . В . Максимова 3 страница

Педагогика и психология профессионального образования

рактеристикой, обеспечивающей ему более высокий профессиональный статус, определяется комплексом кон-курентозначимых профессионально важных и личностных качеств, инди-видуальных способностей решения конкретных задач, вопросов, проблем

и необходимых для этого профессио-нальных знаний, умений и навыков, компетенций [3].

В качестве факторов, определяю-щих профессиональную успешность

и конкурентоспособность, обычно рассматриваются такие явления, как профессионально-важные качества. Преподаватели обследуемых коллед-жей считают, что для решения вопро-сов обучения и воспитания наиболее значимыми, ценными личностными качествами являются: профессиональ-ная компетенция (80,83%), ответствен-

ность (80,00%), порядочность (72,50%),

доброжелательность (63,33%), инициа-тивность (40%), умение довести нача-тое до конца (35,00%), решительность

(19,17%), предприимчивость (11,67%).

Такая направленность в обучении

и воспитании не совсем отвечает ре-алиям сегодняшнего дня, хотя обще-человеческие ценности, без сомнения, остаются приоритетными в работе пе-дагога.

Оценивая себя, преподаватели профессиональной школы так про-ранжировали присущие им черты ха-рактера: ответственность – (1), воспи-танность – (2), образованность – (3), самостоятельность – (4), терпеливость –

(5), организованность – (6), общитель-ность – (7), умение управлять собой –

(8), активность–(9),любознательность–

(10), уверенность в себе – (11), иници-ативность – (12). Настораживает тот факт, что инициативность и уверен-ность в себе у педагогов занимают да-

леко не лидирующие позиции. В быст-роменяющемся мире общество требует от системы профессионального обра-зования такого преподавателя, кото-рый обладает конкурентоспособными качествами. Сложно представить себе преподавателя, способного воспитать конкурентоспособного специалиста, если сам преподаватель не уверен в себе, не проявляет инициативу и реши-тельность, ведь невозможно научить тому, что сам не способен делать.

На вопрос «Как вы оцениваете свою роль в жизни коллектива?» – 69,58% респондентов ответили, что к их мнению прислушиваются коллеги; 17,08% – с их мнением считаются ру-ководители, в то же время 25,83% от-ветили, что от них ничего не зависит. Вызывает опасение, что далеко не все преподаватели осознают свою граж-данскую позицию в обществе и в кол-лективе, несмотря на то, что одной из воспитательных функций, выполняе-мых преподавателем, является воспи-тание гражданина своей страны.

В целом педагоги профессио-нального обучения и мастера про-изводственного обучения являются обычными гражданами России, им свойственны все человеческие качест-ва и слабости. Важнейшими ценностя-ми для них являются: здоровье (1), се-мейное счастье (2), интересная работа

(3), материальная обеспеченность (4), дружба/общение с духовно-близкими людьми (5), любовь (6), собственное развитие (7).

Проанализированные показатели дают основание считать, что:

– некоторые представления о пе-дагогах системы СПО устарели, так как происходит достаточно интенсивное «омоложение» педагогических кадров,

а также преобразования социально-

Казанский педагогический журнал	2‘ 2012

го, профессионального и культурного уровня в соответствии с требованиями времени;

– сегодня преподаватель СПО – это не только транслятор знаний, но педагог-исследователь, который ак-тивно занимается самообразованием

и повышением квалификации путем участия вразличного уровня научных конференциях, семинарах, круглых столах, а также в процессе научно-ис-следовательской и методической дея-тельности;

– преподаватель СПО достаточно четко осознает свою роль в обществе и понимает, что без достаточных знаний, профессиональной компетентности он не может быть авторитетом и лидером для студентов;

– преподаватели средних учеб-ных заведений осознают роль и зна-чимость гуманитарных дисциплин при формировании гуманистического мировоззрения будущего поколения преподавателей, что, несомненно, яв-ляется фундаментом педагогической компетенции, однако не всегда готовы

и способны использовать потенциал общегуманитарных дисциплин в про-цессе её (педагогической компетенции) формирования;

– в качестве рекомендаций хо-телось бы пожелать преподавателям уделить более пристальное внимание изучению своих наиболее актуальных важных качеств, которые диктуют

реалии времени и происходящие из-менения в социально-экономической жизни страны. Необходимо постоянно совершенствовать собственные лич-ные установки и качества , идентифи-цировать их с качествами идеального преподавателя, который востребован в XXI веке, и в соответствии с этим оп-ределять траектории своего развития, самообучения и самообразования.

Литература :

1. Мониторинг в системе условий обеспечения качества подготовки специа-листов среднего звена: Научно-педагоги-ческое пособие для работников системы СПО/ Под ред. д.п.н., чл-корр. РАО Г.И. Ибрагимова. Казань: РИЦ «Школа», 2003. 100с.

2. Шайхутдинова Г . А . Отношениепедагогов техникумов к профессии и рабо-

те// Специалист. 2004. №1. С.34-35.

3. Сабитова Г . А . Подготовка конку-рентоспособных специалистов в колледже на основе маркетингового подхода// Казан-ский педагогический журнал. 2008. №12.

С. 68-72.

4. Гильмеева Р . Х ., Волович Л . А ., Ти - хонова Л . П ., Гараева Н . Г ., Мухаметзянова Л . Ю ., Багавиева Г . М . Формирование клю-чевых профессиональных компетенций студентов в учреждениях среднего про-фессионального образования в процессе преподавания гуманитарных дисциплин// Казанский педагогический журнал. 2009.

№1. С.75-90.

Педагогика и психология профессионального образования

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Р . Ю . Закирова

Статья посвящена освещению отдельных проблем , связанных с подготов - кой учителя русского языка на этапе обновления системы российского образо - вания . В ней рассматриваются задачи , стоящие перед дисциплиной « Методика обучения русскому языку » в период перехода на новые стандарты обучения в вузе и школе .

Ключевые слова : образование ,подготовка учителя русского языка ,адап - тация , модернизация содержания образования , методика преподавания русско - го языка , профессиональное развитие будущего учителя

The urgent problems of the Russian language teachers training in the higher education system. The article is devoted to the coverage of the certain problems relatedto the russian language teacher training at the stage of the russian education system renewal. In this work are considered the tasks facing the “Russian language teaching methodics” discipline in times of turning to the new education standards in colledge and school.

Key words: education, russian language teacher training, adaptation, the contentsof the education modernization, the Russian language training methodics, professional development of the teachers to be.

В ходе модернизации системы образования сегодня особая роль от-водится подготовке учителей для но-вой школы. Этой теме был посвящен прошедший 21-22 ноября 2011 г. форум российских педагогических вузов «Но-вый учитель для новой школы: теория, опыт и перспективы модернизации пе-дагогического образования в России».

Проблема подготовки учителя-филолога, формирования его профес-сиональных умений всегда была одной из самых актуальных.

При переходе к новым вузовс-ким стандартам научно-методическое сопровождение профессиональной подготовки учителя-словесника нуж-дается в модернизации. Сегодня мы переживаем процесс обновления сис-

темы российского образования, это связано, прежде всего, с тем, что мы перешли к стандартам третьего поко-ления. Стандарты первого и второго поколений подвергались заслуженной критике. Стандарты первого поколе-ния рассматривались как реформи-рующие, изменяющие принципы и установки вузовского образования. В соответствии со стандартами второ-го поколения можно было говорить о модернизации и совершенствовании всего методического аппарата. Сейчас важно понять, какие результаты при-несут стандарты третьего поколения: будет ли студент-выпускник достаточ-но подготовлен к профессиональной деятельности? Слабое звено в вузовс-ком педагогическом образовании се-

Казанский педагогический журнал	2‘ 2012

годня очевидно – выпускники неясно представляют себе профессиональную деятельность и часто считают свою ра-боту в школе временной. Удастся ли скорректировать эту тенденцию бла-годаря принятию новых стандартов? Смогут ли новые стандарты спроекти-ровать положительный образ будуще-го учителя?

Какие проблемы в системе высше-го профессионального образования связаны с подготовкой современного учителя русского языка?

Одной из важнейших является проблема подготовки педагогов к ра-боте в инновационных школах.

Адаптация начинающих препо-давателей к педагогической деятель-ности, по данным исследователей, затягивается на 5-7 лет. Часто в этот период у молодых преподавателей складываются стереотипы деятель-ности, которые потом бывает трудно изменить. В современных условиях важно ориентировать начинающего преподавателя на инновационную де-ятельность. Однако вряд ли можно го-ворить о том, что он может сразу после обучения приступить к ее реализации. Инновационная профессионально-пе-дагогическая деятельность представ-ляет собой, по сути дела, продуктив-ную деятельность, предполагающую творческий подход, решение нестан-дартных профессиональных проблем, высокий уровень развития профессио-нальных компетенций. Как целостное личностное образование, готовность к инновационной профессионально-пе-дагогической деятельности выражает направленность личности, сознания, стиль мышления, зрелую гражданс-кую и профессиональную позицию.

Вместе с тем готовить молодых преподавателей к инновационной

профессиональной деятельности не-обходимо уже на стадии их психоло-го-педагогической подготовки. В этом контексте все более важной становится задача формирования профессиональ-ного самосознания преподавателя, ко-торое складывается в процессе выяв-ления им личностных свойств своего «Я» и оценки их влияния на развитие студента в ходе осознания им педаго-гического смысла своей деятельности при изучении базовых и смежных кур-сов педагогики и психологии.

Другой важнейшей проблемой высшей школы является проблема мо - дернизации содержания образования.

Как известно, необходимым усло-вием подготовки учителя русского язы-ка в системе высшего профессиональ-ного образования является глубокое знание методики обучения (препода-вания). Вся работа по курсу методики обучения русскому языку должна быть тесно связана и скоординирована с ба-зовыми и смежными курсами психоло-гии, педагогики и современного русс-кого языка. Пришло время обобщить

и систематизировать все, что было со-здано методикой как наукой в течение очень длительного периода развития в виде серии книг коллектива авторов, куда войдут история методики, све-дения о виднейших методистах, при-нципах, методах и приемах обучения, традиционных и новых технологиях обучения и т.п. Кроме того, необходи-мо электронное учебное пособие по методике преподавания русского язы-ка в схемах, таблицах и опорных конс-пектах как цифровой образовательный ресурс.

Современный преподаватель дол-жен быть хорошо образован: иметь хо-рошую лингводидактическую подго-товку, владеть нормами литературного

Педагогика и психология профессионального образования

языка, хорошо знать содержание и сис-тему работы по русскому языку в вузе, воспитательные возможности предме-та «Русский язык», усвоить теорети-ческие основы и принципы обучения русскому языку в вузе, знать основные методические приемы учебной работы

и уметь применять их, знать ведущие направления развития методики как науки, исследования последних деся-тилетий и проблемы, ждущие своего решения.

Однако в последнее время все чаще обращает на себя внимание тот факт, что профессиональной подго-товке учителя не уделяется должно-го внимания. К сожалению, одной из причин возникновения такой ситу-ации в определенный период стала излишняя «затеоретизированность» обучения, наука удалилась от решения практических нужд. Действительно, в процессе подготовки современного учителя русского языка теоретические курсы значительно преобладают над практическими. Академическая на-правленность учебного процесса обес-печивает высокую теоретическую под-готовленность студентов, но едва ли делает обучение личностно ориенти-рованным и профессионально направ-ленным. Кроме того, практика про-фессиональной подготовки будущих специалистов затруднена комплексом других проблем: недостаточной теоре-тической и практической разработан-ностью проблемы профессионального развития студентов на этапе обучения в вузе, отсутствием исчерпывающей спецификации понятия «профессио-нальное развитие» применительно к профилю обучения. В стандартах тре-тьего поколения увеличена доля прак-тических курсов, обязательным явля-ется требование проводить не менее

трети занятий по учебной дисциплине

в интерактивной форме. Насколько это результативно, покажет время. Однако при подготовке современного учителя важна не только практическая деятель-ность, нужны тренинги – педагогичес-кие, психологические, методические на экспериментальных площадках – в образовательных учреждениях раз-личного типа, а система занятий ос-тается прежней – «лекция, семинар, практическое занятие, лабораторное занятие». Мастер-классы для студен-тов ведущих учителей русского языка – недосягаемая мечта. У учителей для этого нет никаких стимулов, их мас-тер – классы в учебный план не впи-сываются, не оплачиваются, а разовые выходы в школу, чтобы посмотреть какой-нибудь школьный урок, не эф-фективны.

Еще одна проблема – это тенден-ция к усложнению лингвистического метаязыка. В результате язык лингвис-тической науки оказывается слишком сложным. Кроме того, в последнее вре-мя явно недостает учебников и пособий для обеспечения научных курсов, что сказывается на уровне научной под-готовки учителей-словесников. Наука развивается быстрее, чем новинками литературы, новейшими учебниками и учебными пособиями для высшей школы пополняется библиотечный фонд или электронная библиотека. Например, на рубеже веков в лингвис-тике появилось много новых научных направлений, таких, как «Лингво-культурология», «Этнолингвистика», «Концептология», «Коммуникативная лингвистика», «Лингвофольклористи-ка» и др., но не все они в достаточной степени представлены в виде учебной литературы. Очень медленно обновля-ется фонд учебников и учебных посо-

Казанский педагогический журнал	2‘ 2012

бий по современному русскому языку, истории языка, филологическому ана-лизу текста и др.

Не может не вызывать огорчения, что молодые ученые все чаще обраща-ются к западноевропейским источни-кам, забывая при этом о достижениях отечественной науки и порой просто игнорируя их. Поэтому одна из глав-ных задач, которую стоит сегодня перед системой высшего профессио-нального образования, – это создание новых вузовских учебников по всем курсам, которые читаются в вузах.

Сегодня мы должны обратить внимание на методическое обеспече-ние вузовских курсов, на дисциплины специализации, которые открывают новые возможности, могут быть ис-пользованы при подготовке професси-онально ориентированных кадров. В вузах в соответствии со стандартами существенно сократилось количество часов на методику преподавания русс-кого языка, и необходимо искать новые возможности для подготовки профес-сионалов. Спецсеминары и спецкурсы

в этой ситуации могут оказаться необ-ходимым подспорьем. Например, при разработке учебных планов в соот-ветствии с ГОС ВПО третьего поколе-ния по направлению «Педагогическое образование» (профиль «Образование

в области русского языка») на отде-лении русской филологии Института филологии и искусств К(П)ФУ были введены такие дисциплины, как «Сов-ременные технологии лингвистичес-кого образования», «Формирование языковой личности на уроках русского языка», «Компетентностный подход

в обучении русскому языку в школе», «Текст как основа обучения русскому языку», «Эффективные модели уро-ков русского языка», «Основы линг-

вистических знаний и их отражение в школьных учебниках», «Содержание

и организация внеклассной работы по русскому языку» и др.

Не менее важной является про-блема обеспечения процесса под-готовки будущих учителей новыми школьными учебниками. Нельзя осу-ществлять профессиональную под-готовку, используя старые школьные учебники. Современные школьные учебно-методические комплексы – это дидактический материал практичес-ких и лабораторных занятий по мето-дике преподавания русского языка. К сожалению, современные учебники не поступают в библиотечный фонд ву-зов, а если и появляются на кафедрах, осуществляющих методическую под-готовку студентов, то в единичных эк-земплярах (зачастую новые учебники приобретают сами преподаватели).

На современном этапе школьного образования возникает необходимость создания школьных учебников нового типа – интеллектуальных самоучите-лей, поскольку главная цель любого учебника – интеллектуальное воспита-ние. Пора отказаться от учебников, ко-торые ориентированы на фронтальную беседу, уже наступило время серьезно-го диалога со школьниками. Новые по-собия и новые учебники должны быть построены на научной основе и ясно, доступно написаны, а студенты долж-ны быть подготовлены к работе с ними до завершения обучения в вузе.

Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 226; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!