Ю . А . Горькова , М . В . Максимова 6 страница

42

Педагогика и психология профессионального образования

 

вень деиндивидуализации процесса и результата познания», подтверждает нашу мысль О.С.Анисимов [1].

 

По нашему глубочайшему убеж-дению интегративное обучение , как обучение , организованное на стыке духовно - эмотивно - когнитивного , при компетентном управлении саморе - ализацией обучаемого способству - ет успешной реализации природной потребности человека в гармоничном постижении действительности , в творческом рефлексировании . Удов - летворение продуктом творческой самореализации несёт положитель - ный заряд и повышает жизненный то - нус обучаемого , следовательно , даёт дополнительные жизненные силы , способствует физическому здоровью всем субъектам образовательного процесса [5].

 

В связи с этим следует отметить, что Д.Аткинсон, Д.Макклелланд и Х.Хекгаузен, которые разработали те-орию мотивации достижения успехов

в самых различных видах деятель-ности, и результаты исследования на-учной школы О.Гозмана совпадают в своих выводах об обязательном ком-петентном социо-психолого-педагоги-ческом сопровождении обучающихся

в ситуации успеха и в обязательномкорректировании предполагаемых си-туаций избегания неудачи. Опираясь на указанную парадигму, они приво-дят примеры того, когда успешную деятельность могут блокировать ощу-щения некомпетентности, беспомощ-ности, беспокойства, исходя из этого, они настаивают на том, что педагогу необходимо способствовать успеху оптимальным инструктированием по технологии достижения успеха, за-крепляя потребность организовывать деятельность продуктивно так как:

 

 

«Именно достижение личных инди-видуальных достижений , оцениваемое субъектом как удача, как маленькая по-беда над самим собой , является стиму-лом его дальнейшего движения в этом направлении».(О . Гозман) Поэтому ин-дивидуальный и групповой успех (или инсайт), пережитый в условиях триады студент - преподаватель - группа ( по - ток ) как единого целого,способствуетусилению эмоционально-интеллекту-альной удовлетворённости творческой атмосферой, что еще в большей сте-пени происходит на интегрированном аудиторном занятии в условиях интег-ративного образовательного процесса (сопоставьте классическую лекцию просто под диктовку с лекцией-про-вокацией, лекцией комментированием моделей и таблиц, интерактивной лек-цией с мультимедийным сопровожде-нием) [3,6]. Мы разделяем представ-ление О.С.Анисимова: «Человек как монада, как микрокосм совмещается с макрокосмом, с универсумом, приоб-ретая подлинное бытие и могущество, лишь в целостности окультуривания, использования сервиса культур. Такая взаимозависимость культур, рефлек-сивных функций, целостность реф-лексивного пространства и совмещен-ность с пространством действенного бытия предопределяет отсутствие не-оправданных суперакцентировок, эго-истических противостояний с бытием универсума. Методология – лишь один из сервисов самоопределения и само-помещения в универсуме» [1].

 

В педагогических исследовани-ях последних лет О.В. Амосовой и Т.А.Стефановской введено понятие«пе-дагогическая коадаптация». Авторы разрабатываемого феномена полагают,

 

чтопедагогическая коадаптация это внутренний процесс, направленный

 

43

Казанский педагогический журнал	2‘ 2012

 

 

на повышение эффективности педаго-гической деятельности, квалифициро-ванное «приспособление» отобранного

 

к конкретным условиям, а, возможно, и отказ от использования предлагаемых в литературе (и др. источниках инфор-мации) идей, опыта. К таким знаниям и умениям они относят: умение выявить понятия, суждения, теории, идеи для коадаптации; выявить взаимосвязи, взаимозависимости существующих и коадаптируемых систем, теорий, опы-та; нострифицировать выявленные для коадаптации идеи (опыт) к имеющим-ся, действующим в конкретном образо-вательном пространстве; организовать педагогический процесс на основе коа-даптированных идей, опыта; осознать необходимость коадаптационной де-ятельности; осознание сущности, при-нципов, законов коадаптации; знание механизмов организации педагогичес-кого процесса на основе коадаптиро-ванных идей, опыта.

 

Интересно в плане рассматрива-емой семиотической парадигмы и то, что А.А.Зенкин, разработчик когни-тивной компьютерной графики (ККГ), реализовал диалоговую систему для исследования проблем теории чисел. Опыт его практического использова-ния когнитивной ИКГ – это не толь-ко качественно новый инструмент научного познания, но основа новой технологии обучения самым абстрак-тным разделам фундаментальной на-уки. Интересным в данном контексте становятся те многочисленные факты использования цветомузыкальных ИКГ-изображений, которые делают до-ступным для понимания самые слож-ные дисциплины, обеспечивающие эстетическую, эмотивную поддержку, способствует интесификации усвое-ния дидактических единиц. Поэтому в

 

нашей практике вторая половина изу-чения элективного курса это создание каждым участником индивидуального проекта с применением ИКТ-техноло-гий, затем защита каждого проекта и, наконец, взаимообмен ИКТ-продукта-ми, слияние в коллективный проект – это и профессиональное воспитание,

 

и проявление коллегиальной ответс-твенности за качество коллективного проекта. Каодаптация в педагогике – это коррелятивное приспособление, соотнесение различных понятий, суждений, теорий, идей; выявление взаимосвязей и взаимозависимостей существующих систем, технологий, а также их приравнивание, приспособ-ление к имеющимся, действующим в той или иной теории, реализующимся на практике (по Стефановской и Амо-совой).

 

Таким образом, коадаптационное мастерство формируется и развивает-ся в ходе специально организованной интегрированной образовательной де-ятельности студента, межпредметной интеграции, базирующейся на интег-рации материала из традиционных, классических монопредметов и вклю-чении в интеграцию нового для вуза содержательного материала.

 

Наша модель интегративного об - разовательного процесса на первомэтапе формирования опиралась на фун-даментальное учение Л.С.Выготского

 

о зонах ближайшего развития и перво-степенной значимости каждого возрас-тного этапа жизни, новой социальной позиции, в которой формируется со-знательное отношение к себе как члену общества, формирование самооценки, самопознания, значение общения со сверстниками, стремление заслужить уважение, авторитет.

 

44

Педагогика и психология профессионального образования

 

Таким образом, модель процесса	занятия творческой самореализации) и
творческой самореализации (см. Рис.1)	их особой дидактосферы; интегратив-
можно представить схемой, которая	ного поля ТСР (Т1 – Т4); совокупности
показывает зависимость уровня прояв-	интеллектуальных способностей лич-
ления творческой самореализации от	ности (IQ1 – IQ3) и результатов процес-
интенсивности и качества интегратив-	са творческой самореализации [4,5].
ного воздействия на виды интеллекта	Выводы.		Разработанные		нами
в условиях интегративного образова-	методические		рекомендации		исполь-
тельного процесса. В центре модели –	зуются в практической работе вузов и
личность обучаемого (Л), которая от-	ссузов. Наша концепция реализуется
личается своим набором индивиду-	в образовательной среде, где обуча-
альных способностей (IQ1, IQ2, IQ3 и	ются представители педагогической
т.д.) или видами интеллекта, на основе	общественности различного				уровня,
двухсторонней диагностики и прогно-	стажа работы, имеющих различные
зирования (ДиП) осуществляется ин-	образовательные стратегии, но их объ-
тегративное обучение на аудиторных	единяет общее стремление изменить
занятиях двух видов: на занятиях на -	качество своей жизни. Таким образом,
копления теоретического и духовного	интегрирование континуальных язы-
опыта (зНТиДО) и занятиях твор -	ков наук и искусств с применением
ческой самореализации( зТСР).Обу-	ИКТ-продуктов и интерактивных тех-
чение осуществляется многоканаль-	нологий	обеспечивает		возможность
ным вхождением в различные виды и	выбора индивидуального способа вы-
формы, стили текста и наложением	полнения	творческих		самостоятель-
эмоционально - информационных полей	ных работ по выбору самого обучае-
текстов:научного текста(Т 1),текста	мого; студенты-заочники включены в
комментирования (Т 2), текста изобра-	творческую самостоятельную работу
зительного и музыкального искусств	на всех этапах процесса аудиторного
(Т 3) и воссоздании на их основе соб-	обучения; процесс обучения выходит
ственноличностного текста (Т 4), со-	за рамки традиционного аудиторного
гласно концепции Бахтина-Данилюка.	занятия, способствует познанию но-
Интеграция текстов создаёт условия	вого на основе субъективного опыта
интенсивного воздействия информа -	обучающихся;на первом, пропедевти-
ции,которая максимально способству-	ческом этапе обучения (первая сессия)
ет осуществлению и стойкой потреб-	проводится диагностика способностей,
ности в творческой самореализации	направленности, сложившейся профес-
во всех вариантах: от примитивных	сионально-педагогической культуры и
до восхождения к духовно-нравствен-	мотивационной карты			потребностей;
ному уровню. Модель процесса ТСР	расшифровка		диагностической бата-
обучаемого показывает взаимозависи-	реи помогает студентам-заочникам
мость диагностики и прогнозирования	самоопределиться с выбором из 6-ти
уровня развития способностей (ДиП	примерных образовательных маршру-
Я-концепции); системы интегрирован-	тов; максимальное задействование в
ных аудиторных занятий, т.е. зНТиДО	интегративном образовательном про-
(занятия накопления теоретического и	цессе участников позволяет развивать
духовного опыта) и зТСР (аудиторные	все способности, выделенные совре-

 

45

Казанский педагогический журнал	2‘ 2012

 

 

менной наукой в структуре личнос-тного роста, творческой самореали-зации и межличностных отношений; коллективное эмоционально-интел-лектуальное и информационно-интел-лектуальное осознание значимости изучаемой информации, совместное сопереживание «открытия» научных истин способствует развитию не толь-ко психолого-педагогических знаний о взаимоотношения с детьми и их роди-телями, со своим внутренним миром, но и личностью в целом; каждой из учебных групп получены продуктив-ные результаты, свидетельствующие

 

о том, что программы, изучение кото-рых идет на основе организации интег-ративного образовательного процесса, максимально способствуют иницииро-ванию творчества, элективные курсы, строящиеся на основе семиотического и коадаптационного принципах наибо-лее востребованы учителями-заочни-ками, современные методы обучения интересны и эффективны и творческий потенциал учителя неисчерпаем, ак-тивизируются творческая активность, формируется новый тип антистрессор-ного поведения, происходит психокор-рекция эмоционального состояния.

 

Существующее множество пара-дигм, теорий, концепций дает препо-давателю возможность выбора и аргу-ментации своей позиции. Необходимы специальные профессиональные зна-ния, умения и компетенции, которые позволяют грамотно «отобрать» то не-обходимое, что повысит возможности успешной самореализации обучающе-го, что определяется уровнем развития

в данном случае коадаптационного мастерства преподавателя. Главной целью обучения сегодня стал выбор образовательных стратегий, направ-ленных на продуктивное обучение в

 

творческой среде, отличающейся вы-сокой степенью нравственности.

 

Таким образом, наша модель сис-темы интегративного образовательно-го процесса, построенная на принци-пах культурологической педагогики

и концептуальных подходах Бахтина

 

– Данилюка, показывает взаимозави-симость компонентов специфического процесса осуществления творческой самореализации в интегративной об-разовательной деятельности. Если преподаватель в каждом своем студен-те видит «частицу бессмертного», его одаренные учителя-заочники добива-ются блистательных успехов, участвуя в профессиональных конкурсах. Из выше изложенного следует, что твор-ческая самореализация обучающегося в интегративной образовательной сре-де есть продуктивная художественно-эстетическая деятельность, направлен-ная на освоение культурных аналогов

 

и проявление своих индивидуальных возможностей и способностей. Спе-циальные психолого-педагогические условия, разработанные творческим преподавателем для осуществления интегративного образовательного процесса, максимально способствуют

 

и направлены на творческую саморе -

 

ализацию самого учителя-заочника,который на практике в новой школе организовывает такую продуктивную деятельность, направленную на до-стижение личностных, групповых или общезначимых ценностей, вследствие чего раскрываются культура и соци-ально-психологические характеристи-ки самой личности, её потенциальные задатки и ментальность, уровень про-явления которых обусловлен качест-вом отношений с конкретной группой обучающихся и обстоятельствами [5].

 

46

Педагогика и психология профессионального образования

 

Рис. 1. Модель творческой самореализации обучающегося в интегративном образовательном процессе

 

 

Литература :	3. Бурая Л . В . Система профессиональ-
	ного образования в России: проблемы и пер-
1. Анисимов О . С. Культура теоре-	спективы развития: монография. Книга 2/
тического мышления как стратегический	Л.В.Бурая, М.А.Кожевников, В.В.Королева
фактор развития науки. М. 2009. 159 с. (Эн-	и др.: под общ.ред. С.С.Чернова. Новоси-
циклопедия начинающего стратега)	бирск: Изд. «СИБПРИНТ», 2011. 184 с.
2. Бахтин М . М . Вопросы литературы	4. Бурая Л . В . Стратегическое самоуп-
	равление заочным образованием учителя
и эстетики. М.: Художественная литерату-
	начальных классов/Л.В.Бурая и др. Старый
ра, 1975. 502 с.
	Оскол: СОФ НИУ БелГУ, 2012. 302 с.

 

47

Казанский педагогический журнал	2‘ 2012
5. Бурая Л . В . Теоретические основы	для студентов пед. инст-тов. М.: Просве-
творческой самореализации учителя в ис-	щение, 1988. 174 с.
следовательской деятельности: моногра-	10. Кремлев Ю . А. О месте музыки
фия. Минск-Белгород: АПО РБ, 2007. 248 с.	среди искусств. М.: Музыка, 1966. 36 с.
6. Вульфов Б . З . Педагогика рефлек-	11. Лотман Ю . М. Текст и структура
сии./ Б.З.Вульфов, В.Н.Харькин. М.: Ма-	аудитории/ Труды по знаковым системам:
гистр, 1999. 112 с.	Вып. 9. Тарту, 1977. 57 с.
7. Дахин А . В . Моделирование компе-	12. Питюков В . Ю . Основы педагоги-
тентности участников открытого общего	ческой технологии: Учебно-методическое
образования. Автореферат дис…доктора	пособие. 3-е изд., испр. и доп.– М.: Изда-
пед. наук. Новосибирск: НГПУ. 2009.	тельство «Гном и Д», 2001. – 192 с.
8. Данилюк А . Я. Теоретико-методо-	13. Поддубный Н . В . Синергетика: диа-
логические основы интеграции в образо-	лектика самоорганизующихся систем. Бел-
вании: (Опыт теоретической дидактики):	город: изд-во Белгородского госуниверси-
дис… канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1997.	тета. 1999. 352 с.
232 с.	14. Чошанов М . А . ТМИ – теория мно-
9. Кан - Калик В . А . Психологические	жественности интеллекта. М. Директор
основы преподавания литературы в шко-	школы, 2000. №4. С.69-75.
ле.// В.А.Кан-Калик, В.И.Хазан/Уч. пос.

 

---

Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 203; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!