Ю . А . Горькова , М . В . Максимова 1 страница

⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 25Следующая ⇒

В статье представлена одна из точек зрения на педагогическое содержание форм , методов и приёмов , стимулирующих становление индивидуального стиля деятельности специалиста и предпринята попытка теоретического обоснова - ния влияния интерактивной коммуникации на процесс стиле образования .

Ключевые слова : индивидуальный стиль деятельности специалиста ,ин - терактивность , коммуникация , интерактивная коммуникация , проблематиза - ция , гармонизация , социально - ролевая идентификация .

Pedagogical methods of interactive communication in the process of individual style development in the activity of a specialist. The article tells about a variety offorms, methods and ways helping to develop an individual style of a specialist’s activity. It also explains relations between interactive communication and style development.

Key words: individual style in the activity of a specialist, interactivity,communication, interactive communication, problematization, harmonization, socio-role identification.

Индивидуальный стиль деятель-

ментов профессии, не способные и не

ности (ИСД) как психолого-педагоги-

стремящиеся к движению, творчеству,

ческая категория на протяжении пос-

самосовершенствованию»[7].

Многие

леднего десятилетия обретает новое

учёные, исследующие данную пробле-

содержание. Происходит это в силу

му, высказывают мнение о том, что,

различных причин. Одной из них яв-

борясь с академичностью профессио-

ляется снижение качества отечествен-

нальной подготовки и сделав акцент на

ных трудовых ресурсов: при наличии

практикоориентированность

образо-

у абсолютного большинства безра-

вания, упущен такой важный момент,

ботных высшего (а нередко двух и бо-

как личностно-смысловое развитие

лее) образования, удовлетворённость

специалистов, без которого невозмож-

работодателей

профессионализмом

но становление ИСД, а соответствен-

претендентов крайне низка, «70-90%

но, становление профессионала, мас-

составляют безликие носители эле-

тера [7].

Казанский педагогический журнал	2‘ 2012

ИСД представляет собой сово-купность природных особенностей и сложившихся в период профессиона-лизации качеств личности, обуслов-ленных взаимодействием специалис-та с социально-предметной средой, в рамках которой моделируется процесс его личностно-профессионального раз-вития на основе проявления устойчи-во используемых способов решения профессиональных задач и внутрен-них процессов самости. Становление ИСД специалиста представляет собой многоуровневый, ситуативно цикли-ческий процесс, предполагающий пос-тупательное движение от начального этапа профессионализации (молодой специалист) к конечному – мастерству,

и обусловленный интерактивной ком-муникацией участников процесса.

Интерактивность – одна из клю-чевых междисциплинарных катего-рий, описывающая многообразие вза-имодействий на различных уровнях, сопровождающееся обратной связью. Интерактивность раскрывает характер

и степень взаимодействия между объ-ектами: линейное взаимодействие, или отсутствие интерактивности, когда пе-редаваемая субъектами информация не связана с предыдущей; реактивное взаимодействие, когда информация связана только с одним предыдущим сообщением; множественное или диа-логовое взаимодействие, когда переда-ваемая информация связана с множес-твом предыдущих информативных сообщений и с отношением между ними. Интерактивность выступает основным признаком коммуникации

и свидетельствует о наличии опреде-ленной доли интеллекта и своеобразии ментальности участников взаимодей-ствия.

Таким образом, интерактивность представляет собой взаимодействие,

в ходе которого и благодаря которому

в ментальности специалиста образу-ются новые знания и умения, способы деятельности и модели описания объ-ектов. Интерактивность в процессе становления стиля способствует вза-имодействию специалиста с множест-венными субъектами социальной сре-ды в совместном поиске и принятии значимых для специалиста професси-онально-личностных решений, ори-ентирует на установление взаимопо-нимания, придаёт стилеобразованию коммуникативную направленность.

Коммуникация – процесс, в ко-тором специалист конструирует не только свою социальную реальность (или реальности), но и свое собствен-ное «Я». Представители социальных подходов к коммуникации, продолжая традиции символического интерак-ционизма Джорджа Герберта Мида и Эрвина Гофмана, рассматривают «вос-приятие себя» не как фиксированное внутреннее образование, а как соци-ально-культурный конструкт, посто-янно модифицируемый в зависимости от того, с кем и как субъект вступает во взаимоотношения. Иначе говоря, «с разными людьми, в том или ином кругу взаимодействия, человек может иметь разные представления о себе, разную самооценку как отражение мнений о себе «обобщенного другого» [6].

Интерактивность коммуникации

в процессе становления стиля рас-сматривается как двустороннее или многостороннее взаимодействие субъ-екта и социальной среды, включающее определенный инструментарий, спо-собы и приемы достижения поставлен-ной цели, реализации конкретных за-дач, осуществления соответствующих

Педагогика и психология профессионального образования

мероприятий по различным аспектам

и направлениям деятельности.

В педагогической литературе вопрос о соотношении форм, методов

и приёмов учебно-педагогической и методической деятельности, несмот-ря на всестороннюю разработанность, продолжает вызывать споры. Поэтому уточнение содержания этих понятий применительно к заявленной теме ста-тьи является необходимым. Под фор-мами в педагогике чаще всего понима-ют количественные или структурные варианты согласованной деятельности участников учебно-педагогического процесса [5]. В формах реализуются содержание, методы и средства педа-гогической деятельности, при этом каждая форма позволяет решить ком-плекс педагогических задач. Процесс становления индивидуального стиля деятельности протекает в следующих организационно-методических фор-мах: профессиональное образование, самообразование, курсы повышения квалификации, профессиональная пе-реподготовка, профессиональные объ-единения педагогов, стажировка, на-ставничество, кураторство. Однако этот перечень сегодня не является ис-черпывающим. По результатам двух-годичного исследования студентов Новгородского филиала СПбГУСЭ – участников научного кружка «Инди-видуальный стиль деятельности мо-лодого специалиста сферы сервиса», проведённого в социальных сетях «Контакт» и «Facebook» среди отечес-твенной и зарубежной молодёжи (охват более 2000 человек), сегодня всё боль-шую значимость приобретают формы информального профессионального взаимодействия. Респонденты называ-ли такие формы как: мастерская мас-тера, профессиональная ложа, цеховая

лига, гильдия мастеров, объединённая рать, диалогическая пара, движение «равный – равному», профессиональ-ный интернет-портал, блог специалис-та, сетевое сообщество, интернет-игра, реалити, дистанционная консультация и т.д.

Под средством в педагогике по-нимают ситуацию, приспособление, предметы, устройства, источники ин-формации и социального опыта, при-меняемые в педагогическом процессе. Педагогические средства создают воз-можность необязательности прямого взаимодействия участников учебно-педагогического процесса и использу-ются в комплексе с методами педаго-гической деятельности.

Термин « метод» имеет гречес-кую основу и означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемо-му результату. Метод определяется

в ходе преподавания и тесно связан с его процессуальной стороной. По мне-нию А.Н.Иоффе, «в широком смысле к методу относятся и самые общие при-нципы, лежащие в основе познания и практики, и вполне конкретные приё-мы обращения с тем или иным пред-метом» [5]. В педагогическом значе-нии метод может быть определён как совокупность приёмов, операций ов-ладения определённой областью прак-тического или теоретического знания, той или иной деятельности, способ организации процесса познания и ре-шения какой-либо педагогической задачи. Признаком метода является наличие диагностических или преоб-разовательных возможностей по отно-шению к объекту педагогического воз-действия. Метод состоит из приемов (относительно законченных частей) педагогического воздействия.

Казанский педагогический журнал	2‘ 2012

Большинство из исследователей проблемы методов обучения пришли

к выводу о том, что поскольку понятие «метод» многоаспектное, многосторон-нее то метод обучения в каждом конк-ретном случае должен как бы констру-ироваться педагогом [1]. В любом акте учебно-педагогической деятельности всегда сочетается несколько методов. Когда речь идёт о применении в дан-ный момент какого-то определенного метода, это означает, что он домини-рует на данном этапе, внося особенно большой вклад в решение основной дидактической задачи.

В науке теоретически обоснован ряд методов, оказывающих стимули-рующее влияние на профессиональное развитие специалиста. Исходя из спе-цифики темы, в статье представлены методы, обеспечивающие интерак-тивность коммуникации в процессе становления ИСД специалиста: про-блематизация; гармонизация; социаль-но-ролевая идентификация.

Основу проблематизации состав-ляют элементы барьерной педагогики, в частности взглядыисследователей на разнородные (психологические, обще-ния, инновационные и др.) барьеры в педагогической деятельности как на стимулирующие субъектное становле-ние личности, в том числе, специалис-та в профессиональной деятельности, оказывающие не только негативное, но и позитивное влияние на успешность формирования ИСД. Существующая практика изучения барьеров показыва-ет наличие противоречия: с одной сто-роны, очевидна их деструктивная роль в деятельности, способная привести

к её приостановке и даже полному прекращению; с другой стороны, при столкновении с препятствием, человек мобилизует свои личностные ресурсы

для его преодоления, актуализирует свою активность, формирует свой не-повторимый стиль, поднимается на ка-чественно новый уровень развития.

Наиболее полно проблема ба-рьеров раскрыта в психологии: тео-ретические основы сущности психо-логических барьеров в зарубежной психологии представлены психоанали-тической теорией развития личности, когнитивной, гуманистической пси-хологией и др; отечественная психоло-гия особое внимание уделяет комплек-сному рассмотрению различного вида барьеров, их природе, сущности, их последствиям для человека, способам преодоления (смысловые, эмоциональ-ные, тактические, барьеры в общении, барьеры в педагогической деятельнос-ти, инновационные барьеры). Вопросы продуктивного преодоления барьеров

в педагогической деятельности были обоснованы в работах А.С.Гормина. Барьер, по мнению А.С.Гормина, пред-ставляет непреодолимую преграду для неподготовленного к деятельности чело-века, в то время как для подготовленного человека он реализует его потребность в самоактуализации. В большинстве слу-чаев барьер носит характер социального запрета, который снимается при выпол-нении определённых социальных тре-бований, например, труда. В контексте трудовой деятельности субъекта разли-чают ценностные барьеры, непосредс-твенно связанные с потребностями, и вторичные, связанные с устремлениями

и действиями человека [2]. На преодоле-ние барьеров в процессе формирования ИСД существенное влияние оказывают приемы интерактивной коммуникации по стимулированию самоутверждения

и самореализации. Барьеры преодоле-ваются в ходе творческой деятельности и, одновременно, способствуют прояв-

Педагогика и психология профессионального образования

лению и развитию творческих способ-ностей специалиста, а в итоге, самовос-полнению ресурсов (интеллектуальных, волевых, физических и др.).

Метод гармонизации представлен

в различных сферах жизни и деятель-ности человека: в юриспруденции он применяется с целью унификации нормативных актов; в медицине – при приведении в оптимальное состояние функций и систем организма человека;

в менеджменте – предполагает упоря-дочение дел по приоритетности и име-ет второе название «Метод ограничен-ного хаоса». Особенностью понимания метода гармонизации с точки зрения педагогики является уравновешива-ние педагогических ситуаций, уста-новление баланса между результатом профессиональной деятельности и ка-тегориями «способности», «развитие», «успех», «эффективность» является важным в становлении ИСД. Деятель-ность, развивающая человека, может не только создавать новые пути и воз-можности получения результатов, но

и изменять взгляд человека на старые

и новые результаты. Развитие меняет картину мира и ценности, что может приводить к радикальному переосмыс-лению и результатов, и эффективности стиля деятельности. Теоретической основой возникновения метода гармо-низации деятельности являются про-цессуальные теории мотивации [8].

Интересную интерпретацию при-обретает метод гармонизации в свете теории интегральной индивидуаль-ности В.С.Мерлина [4]. Гармоническая индивидуальность как единство разно-уровневых свойств, обеспечивающее эффективную адаптацию и интегра-цию человека в природном и социаль-ном мире, создается самим субъектом на основе выбора и реализаций целей,

задач и стиля деятельности. В качес-тве основного звена, опосредующего образование гармонических связей разноуровневых свойств в структуре интегральной индивидуальности, вы-ступает ИСД. Благодаря реализации системы индивидуальных стилевых характеристик между разноуровневы-ми свойствами осуществляется интер-активная коммуникация, образуются гармоничные функциональные взаи-моотношения, интегрирующие инди-видуальность и обеспечивающие ее саморазвитие.

В системе комплексных мер по становлению ИСД большое значение имеет правильное отношение специа-листа к имеющимся у него трудностям

и проблемам эндогенного и экзоген-ного характера, а также своевремен-ное коррекционное или компенсиру-ющее воздействие. При этом целью, обеспечивающей максимальную эф-фективность стиля, будет развитие произвольности в деятельности. Для достижения цели оправданным явля-ется использование приёмов, заимство-ванных из коррекционной педагогики, позволяющих преодолеть некоторые присущие конкретному специалисту «недостатки» за счёт развития лич-ностных и профессиональных способ-ностей или переакцентирования вни-мания на «достоинствах». Важно, что коррекции могут подвергаться только ситуационно-личностные реакции (симптомы) в поведении, деятельности

и взаимоотношениях с окружающими

[3]. Ведущими направлениями интер-активности коммуникации данного процесса являются: корректирующее воздействие средовыми факторами (социальными), т.е. «терапия средой»; обогащение отношений, прежде всего с представителями своей профессии,

Казанский педагогический журнал	2‘ 2012

компенсаторная направленность это-го взаимодействия (общения); интен-сификация положительного развития личности, стимуляция важных (вос-требованных) качеств.

Социально-ролевая идентифика-ция основана на использовании роле-вого подхода для решения профессио-нальных задач посредством имитаций социальных ситуаций и интериориза-ции (интернализации) новых образцов поведения и деятельности. В контек-сте организационной культуры речь идёт о распределении ролей при осу-ществлении управленческих функций: обязательным элементом профессио-нальной деятельности является управ-ление каким-либо процессом, поэтому осознанное принятие специалистом соответствующей специфике конкрет-ной ситуации роли позволяет усилить эффект интерактивной коммуникации при профессиональном взаимодейс-твии. Расширение ролевого диапазона обогащает ИСД, способствует рациона-лизации использования ресурсов спе-циалистом. Крайне важно, что профес-сионал, применяющий ролевой метод, перестаёт быть только узким специа-листом в своей области, а получает до-статочную подготовку по организации интерактивной коммуникации, что спо-собствует его комплексному развитию, расширяет запас средств, позволяющих не подавлять свою индивидуальность,

а подстраивать её под ситуативные осо-бенности и обстоятельства.

Таким образом, ИСД специалиста является условием и показателем его профессионального развития (роста), наиболее явно проявляющим себя в ситуации несовпадения личных воз-можностей и требований профессии,

а методы проблематизации, гармони-зации и социально-ролевой идентифи-кации выступают как универсальный механизм интерактивной коммуника-ции при направленном становлении индивидуального стиля.

Литература :

1. Веригина Н . А . Становление ин-дивидуального стиля педагогической де-ятельности будущего учителя в процессе практической подготовки: дисс... канд. пед.

наук. – Чита, 2006. 240 с.

2. Гормин А . С . Психологические ос-новы барьерной педагогики. Теория разви-вающего образования одарённых подрост-ков. – Великий Новгород, 2003. 288 с.

3. Ковалев В . В.Патология личности

и девиантное поведение// Руководство по психиатрии: В 2 т. М.: Медицина, 1988.

Т. 2. C. 427.

Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 157; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 345 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!