Ю . А . Горькова , М . В . Максимова 4 страница

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 25Следующая ⇒

Существуют два разных методи-ческих подхода в преподавании: мето-дическое обеспечение и методическое сопровождение учебного процесса. Можно говорить о методическом со-провождении, когда учитель ведет урок с придуманным или приготов-ленным им самим материалом. Такой

Педагогика и психология профессионального образования

подход не всегда дает положительный результат: случается, что учитель рус-ского языка искажает базовые линг-вистические представления. Следо-вательно, искажается и важнейший принцип системности, соблюдении которого весьма важно. Нередко учи-тель использует на уроке упражнения

и задания, как бы «выдернутые» из лингводидактического контекста раз-личных учебников и учебных посо-бий, соединив разнородный материал, концептуально не совместимый.

Весьма важная задача высшей школы – профессиональное развитие будущего специалиста, которое нужно рассматривать как формирование, ста-новление, интеграцию и реализацию

в учебном процессе профессионально значимых личностных качеств и спо-собностей, а также усвоение профес-сиональных знаний, умений, навыков

и освоение им технологий профессио-нальной деятельности.

Решение задачи профессионально-го развития учащихся высшей школы предполагает изучение и дальнейшее совершенствование методов и форм вузовской подготовки, а также разра-ботку новых педагогических техноло-гий и инструментов, нацеленных на реализацию личностно развивающего подхода в обучении. Особую актуаль-ность в этом контексте приобретает проектирование, педагогическое мо-делирование и педагогическое сопро-вождение процесса профессионально-го развития студентов.

Мы сознаем, что роль и функции учителя в современной школе серьезно изменились. В условиях повсеместного внедрения компьютерных технологий учитель освободился от многих видов рутинной работы в пользу творческой познавательной деятельности, направ-

ленной на помощь ученикам в поиске

и анализе информации, на формиро-вание навыков учиться, творчески мыслить, находить нестандартные ре-шения. Использование практико-ори-ентированных технологий позволяет

в максимальной мере моделировать фрагменты будущей профессиональ-ной деятельности.

Внедрение личностно ориентиро-ванных технологий серьезно измени-ло методику преподавания, да и всю структуру школьной деятельности. Урок уже перестал быть единственной формой организации образовательного процесса. Серьезные акценты делают-ся на организацию проектной деятель-ности, самостоятельной внеаудитор-ной и внешкольной работы. Задачи социализации, воспитания, гармонич-ного развития школьников входят в число важнейших профессиональных задач учителя.

Нам не следует забывать о поло-жительном опыте подготовки буду-щих учителей, накопленном не одним поколением педагогов и отказываться от традиционного подхода к образо-ванию, сохраняющему национальные черты.

Литература :

1. Педагогика профессионального образования: Учеб.пособие для студентов высших учеб. заведений / Под. ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Ака-

демия», 2004. 398 с.

2. Вербицкий А . А . Метод проектовкак компонент контекстного обучения / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова // Школьные технологии. 2006. № 5. С. 77 – 80.

3. Гузеев В . В . Планирование резуль-татов образования и образовательная тех-нология. М.: Народное образование. 240 с.

Казанский педагогический журнал		2‘ 2012

4. Малова И . Е . Теоретические аспек-	6.	Якиманская И . С . Личностно ори-
ты непрерывной методической подготовки	ентированное обучение в современной
учителя. //Образование и общество. 2004.	школе. М.: Сентябрь, 1996. 192 с.
№ 5.	7.	Григоревская Л . П ., Иващенко Г . А .,

5. Селезнева Н . А.Качество высшего Григоревский Л . Б . Проблемы преемствен-

образования как объект системного иссле- ности школьного и вузовского обучения//

дования. М.: Исслед. центр проблем качес- Казанский педагогический журнал. 2010.

тва подготовкиспециалистов, 2003. 96 с. № 4. С.100-110.

ТВОРЧЕСКАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

В ИНТЕГРАТИВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА: СЕМИОТИЧЕСКИЙИ КОАДАПТАЦИОННЫЙ ПОДХОДЫ

Л . В . Бурая

Полилоговое интерактивное поле взаимодействия на интегрированных лекциях и практических аудиторных занятиях продолжает оставаться слож - ным педагогическим феноменом , который имеет множество толкований . Од - новременное воздействие на личность обучающихся нескольких текстов наук и искусств максимально способствует инициированию творческой самореализа - ции личности . Высокий уровень профессионального самосознания педагога ока - зывает не только инициирующее воздействие , на формирование его професси - онально - педагогической культуры , но является фундаментальным условием его профессионального развития , его творческой самореализации .

Ключевые слова : творческая самореализация личности ,интегративныйобразовательный процесс , этапы креативного восприятия , семиотический и коадаптационный подходы , интегрированные занятия в вузе .

Creative self-actualization of an individual in the integrative educational process post school education: the semiotic and co-adaptation approaches. Thepolylogue interaction field of integrated lections and auditors continues to be a difficult pedagogical phenomenon, which has many interpretations. The simultaneous effect of several scents and arts on a student’s personality maximally contributes to the initiation of a creative individual’s self- actualization. The High level of the professional consciousness of the teacher renders not simply positive influence on shaping his professional activity, but is a fundamental condition professional development, his creative self-actualization.

Key words: a creative individual’s self-actualization, integrative educationalprocess, the stages of a creative perception, the semiotic and co-adaptation approaches, integrated lessons in post school.

Педагогика и психология профессионального образования

Обращение теперь уже мно-гих исследователей к одной из акту-альных педагогических проблем – проблеме творческой самореализации учителя в новых условиях всегда вы-зывает интерес педагогической обще-ственности. В нашем случае задачи исследования решаются на примере заочного образования учителя, мы рас-сматриваем вопрос в контексте интег-ративного образовательного процесса. За последние двадцать лет система за-очного педагогического образования и его качество претерпели много измене-ний. Заинтересованность в стимулиру-ющей оплате труда, рост потребности

в изменении качества профессиональ-но-педагогической культуры, здоровая профессиональная амбициозность, же-лание состояться в профессии – это и многое другое стало определяющим фактором значительного изменения статистических показателей заочно-го педагогического образования. За-очные отделения не испытывают тех сложностей, которые испытывают сегодня очные отделения педагоги-ческих факультетов по привлечению абитуриентов. Причем эта тенденция характерна не только для России, это реалии и зарубежного вузовского об-разования. Особое внимание в связи

с этим, мы уделяем теоретическому обоснованию семиотического и коа-даптационного подходов, поскольку на наш взгляд, их реализация в ходе организации интерактивного интег-рационного учебного процесса в усло-виях ограниченного времени заочного обучения учителя максимально способ-ствует интенсивному освоению ООП бакалавриата направления подготовки «Педагогическое образование». Тем более что Основная образователь -

ная программа подготовки бакалавра

подразумевает в обязательном поряд-ке построение собственной образова-тельной траектории, индивидуального образовательного маршрута освоения ООП, что является рубежной творчес-кой самореализацией учителя-заоч-ника, имеющего опыт педагогической деятельности. В основе исследования – авторская концепция, опирающаяся на обязательное освоение ППС принци-пов интегративного образовательного процесса и практическом внедрении

в учебно-воспитательный процесс ус-пешного заочного обучения при освое-нии, как базовых дисциплин учебного плана, так и элективных, которые на-правлены на расширение кругозора, углубление знаний и формирование компетенций в избранной области пси-холого-педагогической деятельности. Переход на двухуровневое образова-ние стимулирует преподавателя вуза

к изучению особенностей творческой самореализации личности; учитель-заочник, получивший примеры по такому опережающему обучению, по-лучивший уроки по стимулированию творческой самореализации, сам смо-жет разработать сценарий и организо-вать интегрированный урок и перейти

к разработке системы интегрирован-ных уроков, дающих возможность проявления творческой самореализа-ции школьников.

«К средствам влияния на пси-хологический климат, – полагает В.И.Питюков, – относятся демонс-трация доброжелательности, знаки внимания, дизайн, интерьер, музыка, разнообразные занимательные формы работы, элементы природы, речевые, пластические и мимические средства и многое другое». А.И. Доровской расширяет рамки воздействия в обу-чении и вводит понятие дидактосфе -

Казанский педагогический журнал				2‘ 2012

ры,включающее:качество освеще-		хологическую основу знаковых систем,
ния и природу освещения кабинета		функционирующих в обществе, эту
на конкретном занятии, время суток,		доминанту выделял и основоположник
убранство кабинета, цветовая гамма		современной науки семиотики Ч.Пир,
и дизайн, качество звука, тембры зву-		который во главу угла ставил человека
чащих голосов, общий гармоничный		и как создателя, и как интерпретатора
климат.	Рассмотрим педагогические	знаков [13].
условия	интегративного образова-	Подход к образованию как ин-
тельного процесса, способствующего		теграционной	реальности	рассмат-
творческой самореализации и препо-		ривается в работах по		семиотике
давателя, и обучающихся. Поскольку		Ю.М.Лотмана и диссертации «Теоре-
в основе образования и развития чело-		тико-методологические основы в обра-
века лежит его информационное насы-		зовании» А.Я.Данилюка. По мнению
щение, то организуя учебный процесс,		А.Я.Данилюка:	«Образовательный
требующий интенсивного сжатия ин-		процесс в целом и в отдельных сво-
формации, преподавателю необходимо		их проявлениях представляет собой
помнить	опринципах семантической	многоуровневую и подвижную зна-
модели социальной информации:		ковую систему или семиосферу» [8].

1) общественное сознание как со- Опираясь в своём исследовании на се-

циальная форма процесса отражения миотический принцип неоднороднос-

находится в диалектическом единс - ти Ю.М.Лотмана, представленный в

тве с общественно - практической де - статье «Феномен культуры», исследо-

ятельностью и коммуникацией; ватель методологической основы ин-

2) движение социальной инфор- теграции А.Я.Данилюк делает вывод

мации реализуется средствами комму - о том, что интеграция идифференциа-

никативных систем,таких,как язык, цияесть семиотическая оппозиционная

фольклор, словесность, письменность, пара. В результате его теоретического

литература, музыка, танец, изобрази- исследования выстраивается преобра-

тельное искусство, свойства и функци- жённая модель Ю.М.Лотмана субъект -

ональные возможности которых, опре- текст - субъектного образовательного

деляются особенностями и свойствами процесса. Преподаватель «утрачива -

положенных в их основу знаковых сис- ет монополию » на обучение.Учебный

тем (выразительных средств); текст входит в дидактическую систему

3) в процессе общения,взаимодейс-в качестве важнейшей составляющей»твия, коммуникации всегда присутс - [8].Кроме того, тексты-объекты ис-

твуют невербальные компоненты,ко-	кусства изъясняются, если так можно
торые формируют свой специфический	выразиться, континуальными языка-
контекст,который понимается сторо-	ми, они не требуют перевода на дис-
нами как единство семантической ин-	кретный язык для процессуального
формации и осознанного отношения к	восприятия обучающимся, но для осу-
ней человека;	ществления дидактической цели гу-
4) в основе взаимосвязей форм	манитарного образования и целостно-
движения социальной информации	го мировосприятия дискретный язык
лежит принцип диалогизма. Все специ-	через учебные эмпирические модели
алисты семиотики подчеркивают пси-	даёт целостное представление, образ ,

Педагогика и психология профессионального образования

форму , знак,наглядно представляет	в ходе изучения модулей дисциплины
сложное дедуктивное научное пост-	«Педагогика» и элективных курсов,
роение. На основании конструктивной	наблюдения восприятия и воспроиз-
идеи Ю.Лотмана о биполярной орга-	ведения информации (дидактических
низации и авторского эмпирического	единиц) как в ходе практических ауди-
моделирования, А.Я.Данилюк прихо-	торных занятий, так и в ходе рубежных
дит к выводу о том, что в простейшей	контролей, затем в ходе предваритель-
образовательной системе «необходи-	ного тестирования перед экзаменами,
мо опосредующее звено, позволяющее	в ходе промежуточной аттестации сту-
осуществлять условно-адекватные пе-	дентов позволяет сделать следующие
реводы между сознанием» обучающе-	заключения.
гося и «учебным текстом, несмотря на	Разрабатывая	интерактивные
принципиальные различия их языков»	презентации для модуля «История пе-

[8]. Этим опосредующим звеном явля- дагогики. Педагогика межнациональ-

ется преподаватель. У современного	ных отношений» в основы подхода мы
преподавателя есть много средств ин-	положили концепции специальных ис-
тенсивного и интерактивного воздейс-	следований коллективного восприятия
твия на обучающихся взрослых. Это,	различных	текстов Н.А.Канарского
прежде всего, ИКТ-продукты, которые	А.Н.Лутошкина, Б.Ф.Ломова и др. ис-
применяются сегодня повсеместно, но	следователей, которые утверждают,
качество их и технология применения	что полиличностное взаимодействие
требует особого исследования. Наш	приводит к взаимокорретировке эмо -
предыдущий опыт разработки систе-	ций , их взаимному усилению или взаим -
мы интегрированных уроков искусства	ному погашению , амплитуда колебаний
подсказывал, что ИКТ-продукты в раз-	которых имеет весьма впечатляющий
личных образовательных средах, при	размах . В то же время,В.А.Кан-Ка-
различном психолого-педагогическом	лик и В.И.Хазан отмечают, что: «учи-
сопровождении дают порой диамет-	тель, ученик и класс (не как механи-
рально противоположный эффект: в	ческая совокупность учеников, а как
одних случаях это эффектный доми-	качественно	самобытная групповая
нирующий компонент дидактосферы,	общность)могут быть оценены как
вдругом – скучная невыразительная	относительно самостоятельные пер -
игрушка, которая даже проигрывает	цептивные и коммуникативные еди -
пресловутой «говорящей голове». Мы	ницы» [9].Особенно наглядно перцеп-
согласны с О.С.Анисимовым в том,	тивно-коммуникативное воздействие
что: «Информационные технологии по	складывающейся общности проявля-
преимуществу еще не обладают онто-	ется в ходе практических аудиторных
логической, метафизической, культу-	занятий, когда происходит групповое
ромыслительной «техникой» решения	поочередное чтение фрагментов тру-
рефлексивно-стратегических задач.	дов классиков зарубежной и отечес-
Только разумное управление интегра-	твенной педагогики, а затем субъек-
тивным процессом способно создать	тированное комментирование текста,
мыследеятельную среду» [1, с.9].	его восприятия, после чего под руко-
Наши наблюдения опытов при-	водством преподавателя заполняются
менения интерактивных презентаций	либо сопоставительные таблицы, либо

Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 151; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 678 9 10 11 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!