Ю . А . Горькова , М . В . Максимова 9 страница

Обосновывая условия реализации процесса послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля

к естественнонаучному образованию детей, необходимо выделить несколь-ко групп условий, которые бы во вза-имодействии давали возможность эф-фективно функционировать каждому компоненту данного процесса. Это три группы условий: общие, частные, спе-цифические. К группе наиболее общих

Казанский педагогический журнал	2‘ 2012

условий относится методологичес-кое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое

и финансовое обеспечение процесса послевузовской подготовки. На базе общих условий реализуется группа частных условий, которые отражают специфику послевузовской подготов-ки специалистов дошкольного профи-ля к естественнонаучному образова-нию детей. Это разработка программы курса по организации естественно-научного образования детей, темати-ческого плана его реализации; связь с соответствующими муниципальными структурами (привлечение ведущих специалистов к проведению семина-ров, практических занятий и т.д.); раз-работка структурно-функциональной модели послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естественнонаучному образованию детей; разнообразие методов и форм послевузовской подготовки. К группе специфических условий, основываю-щихся на вышеперечисленных груп-пах условий, относится доведение до осознания каждого обучаемого идей, принципов, понятий, актуальности, приоритетности и практического зна-чения естественнонаучного образо-вания дошкольников, формирование у него средствами послевузовской подготовки ценностных мотивов, ус-тойчивых качеств личности, научного мировоззрения. Для этого необходимо определить уровни усвоения знаний

и способов обозначенной деятельнос-ти, выявив критерии и показатели их сформированности на каждом из уров-ней, переводить последовательно педа-гогов на более высокий уровень, фор-мируя его субъектную позицию как профессионала.

Процесс послевузовской подго-товки специалистов дошкольного про-филя будет эффективно выполнять свои функции, если он, как минимум, будет удовлетворять следующим тре-бованиям, общим для всех педагоги-ческих процессов:

– полноты состава действий (не-обходимых и достаточных для дости-жения поставленных целей);

– целостности, скоординирован-ности, синхронизации отдельных ком-понентов;

– сбалансированности по всем ресурсам (кадровым, научно-методи-ческим, материально-техническим, финансовым и т.д.);

– контролируемости (определя-емой операциональностью промежу-точных целей);

– чувствительности к сбоям (оп-ределяемой свойством своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от предусмотренного, представляющие угрозы для достиже-ния поставленных целей).

К группе частных условий мож-но отнести внутренние условия уч-реждения, в котором осуществляется процесс послевузовской подготовки специалистов дошкольного профиля

к естественнонаучному образованию детей:

– организационно-педагогические условия;

– психологические условия (мо-рально-психологический климат);

– материальные условия (конкрет-ная, работающая в образовательном учреждении, материально-техничес-кая база обучения, управления);

– социально-бытовые условия;

– санитарно-гигиенические усло-

вия;

– пространственные условия;

Педагогика и психология профессионального образования

– временные, темпоритмические условия (отражающие типичный ритм жизни, темпы жизнедеятельности, объем нагрузок в работе).

Повышение квалификации педа-гога есть процесс его профессиональ-ного совершенствования, развития творческого потенциала. Этот процесс становится более эффективным, когда осуществляется в комфортной педаго-гически ориентированной среде, где происходит ознакомление педагога с новыми педагогическими технология-ми и передовым педагогическим опы-том.

Специфика целей и задач после-вузовской подготовки требует приме-нения разнообразных методов и форм обучения, при выборе которых, пред-почтение необходимо отдавать тем из них, которые позволяют педагогу быть в активной позиции исследова-теля, владеющего методами научного анализа и обобщения, а также творчес-ким подходом к принятию педагоги-ческих решений. Новые требования к педагогу обуславливают ориентацию повышения его квалификации не на передачу готовых знаний, а формиро-вание у педагога способностей к само-стоятельной рефлексивно-проектной деятельности.

На наш взгляд, для успешного вы-полнения деятельности по естествен-нонаучному образованию дошколь-ников специалисты дошкольного профиля должны обладать знаниями:

– основных естественнонаучных понятий и терминов, отражающих объективные свойства и связи мира, природы и человека;

– наиболее важных естественно-научных идей и открытий, определяю-щих современные знания о мире;

– основных законов естествозна-ния, раскрывающих связи и отноше-ния между разными объектами и явле-ниями действительности;

– теорий, содержащих систему на-учных знаний о возникновении и раз-витии жизни на Земле, возникновении

и развитии самой Земли и Солнечной системы;

– знаний о способах научной дея-тельности, методах познания и исто-рии получения научного знания;

– знаний о сущности и специфике содержания естественнонаучного об-разования дошкольников.

Готовность специалиста дошколь-ного профиля к естественнонаучному образованию детей предполагает на-личие различных умений:

– анализировать задачи и содер-жание естественнонаучного образо-вания в программах по дошкольному воспитанию и образованию;

– оценивать уровень развития ес-тественнонаучных представлений с учетом возрастных особенностей де-тей;

– проектировать желаемый ре-зультат естественнонаучного образо-вания детей;

– осуществлять планирование ра-боты по естественнонаучному образо-ванию дошкольников;

– отбирать для работы объекты и явления живой и неживой природы;

– создавать положительный на-строй у детей при ознакомлении их с окружающим миром;

– выбирать педагогически целесо-образные формы и методы для органи-зации работы по естественнонаучному образованию дошкольников;

– анализировать собственную де-ятельность и деятельность коллег по формированию у детей естественно-

Казанский педагогический журнал	2‘ 2012

научных представлений, предвидеть возможные трудности в работе.

Максимальная эффективность профессиональной деятельности спе-циалиста дошкольного профиля по организации естественнонаучного об-разования детей достигается при сов-местном развитии всех компонентов профессиональной деятельности педа-гога: гностического, организационно-го, коммуникативного, проектировоч-ного, конструктивного. Гностический компонент педагогической деятель-ности заключается в изучении объек-тов этой деятельности, ее содержания, средств, форм и методов; предполагает самоанализ личности педагога. Орга-низационный компонент включает в себя организацию информации в про-цессе изложения материала, организа-цию деятельности детей и собствен-ной деятельности в образовательном процессе. Организуя взаимодействие «педагог-ребенок», «ребенок-ребенок»

и другие в процессе различных видов деятельности, педагог проявляет ком-муникативные умения. Конструктив-ный и проектировочный компоненты функционирования педагогической системы являются носителями пред-метно-дидактического содержания де-ятельности педагога.

Весьма важным является вопрос о методическом обеспечении процесса послевузовской подготовки специа-листов дошкольного профиля к естес-твеннонаучному образованию детей. С этой целью была разработана про-грамма «Актуальные проблемы естес-твеннонаучного образования дошколь-ников» для специалистов дошкольного профиля. Содержание программы от-ражает ее цель, состоит из четырех разделов, включающих теоретические

и практические занятия с педагогами.

Первый раздел программы пос-вящен анализу экологической про-блемы современности и раскрытию основ естественных наук, являющих-ся источником содержания методики естественнонаучного образования до-школьников. Задачей второго раздела является ознакомление слушателей с особенностью формирования и раз-вития начальных естественнонауч-ных понятий. Третий раздел связан с содержанием и методикой формиро-вания естественнонаучных представ-лений у детей дошкольного возраста. Четвертый раздел направлен на озна-комление слушателей с вопросами пе-дагогического управления процессом естественнонаучного образованию до-школьников.

Программа составлена на основе Временных требований к содержанию

и методам воспитания и обучения, ре-ализуемым в дошкольном образова-тельном учреждении, а также совре-менных исследований по проблемам экологического воспитания и естест-веннонаучного образования детей до-школьного возраста.

Прогностичность программы «Актуальные проблемы естественно-научного образования дошкольников» определяется ее структурой: програм-ма лабильна, содержание ее блоков легко модифицируется при появлении новых научно-литературных данных. Программа позволяет в каждый конк-ретный момент диагностировать уро-вень образования педагогов по теории

и методике естественнонаучного обра-зования дошкольников.

Общее количество лекций, пре-дусмотренных в программе «Актуаль-ные проблемы естественнонаучного образования дошкольников» состави-ло – 13, из них традиционных лекций

Педагогика и психология профессионального образования

– 3; активных лекций – 10, в числе ко-торых: проблемных лекций – 2, лек-ций-визуализаций – 2, лекций вдвоем

– 1, лекций-пресс конференций – 1, лекций-консультаций –1, лекций-диа-логов – 2, лекций с применением игро-вых методов – 1. При этом мы учитыва-ли, что традиционные лекции должны читаться в начале и в конце курса, чтобы дать слушателям определенные установки и подвести итоги. Кроме того, при ознакомлении слушателей с незнакомым для них материалом, но-выми понятиями мы предусмотрели сопровождение лекций наглядными материалами. Планом курсовой пос-левузовской подготовки воспитателей к естественнонаучному образованию детей дошкольного возраста предус-мотрено также 10 часов семинарских, 10 часов аудиторных практических занятий на базе института повыше-ния квалификации и 12 часов выезд-ных практических занятий на базах дошкольных образовательных учреж-дений. Такие занятия в большей сте-пени способствовали формированию у слушателей профессиональных уме-ний, так как во время их проведения слушатели включались в поисковую и исследовательскую деятельность, ос-ваивали методы и формы естественно-научного образования дошкольников, что позволило углубить и закрепить знания педагогов, полученные в ходе теоретического обучения.

Среди педагогических средств активизации мыслительной и профес-сионально-творческой деятельности педагогов в процессе послевузовской подготовки особое место принадле-жит учебной дидактической игре. Сущность этой формы составляет вза-имосвязь имитационного моделирова-ния и ролевого поведения участников

игры в процессе решения ими типовых профессиональных и учебных задач достаточно высокого уровня проблем-ности. Поэтому в программу после-вузовской подготовки специалистов дошкольного профиля к естествен-нонаучному образованию детей до-школьного возраста мы включили де-ловую игру «Моделирование и игра в процессе естественнонаучного образо-вания дошкольников». Тема игры вы-брана с тем условием, чтобы учебный материал имел практический выход на профессиональную деятельность.

Основополагающим условием осуществления естественнонаучно-го образования дошкольников явля-ется выбор рациональных методов

и приемов воспитания и обучения. Главными методами формирования естественнонаучных представлений у дошкольников являются практичес-кие, наглядные, игровые, словесные методы. Следует отметить, что все эти методы в процессе естественнонауч-ного образования дошкольников ис-пользуются в совокупности, в различ-ных комбинациях друг с другом, а не изолировано.

Чтение и обсуждение детских книг по астрономии, рассматривание учебных картин, иллюстраций и фо-тографий объектов и явлений окружа-ющей действительности, рисование, моделирование, конструирование, дидактические игры с естественнона-учным содержанием, обсуждение «по-чемучкиных» вопросов – далеко не полный перечень видов деятельности на занятиях с детьми. Особое значение имеет детское экспериментирование. Все исследователи экспериментиро-вания в той или иной форме выделя-ют основную особенность этой поз-

Казанский педагогический журнал	2‘ 2012

навательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия вы-полняют познавательную, ориенти-ровочную, исследовательскую фун-кцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта (Г.М.Лямина, Е.А.Панько, Н.Н.Поддьяков, А.П.Усова, и др.).

Важнейшей частью теоретичес-ких занятий должны быть дискуссии, к участию в которых полезно приобщать детей. У дошкольников предметом об-суждения могут стать многочислен-ные «почемучкины» вопросы, которые постоянно возникают у любознатель-ных ребят. Но «банк» таких вопросов должен быть у педагога , ведущего курс. От педагога зависит выбор вре-мени, места и формы дискуссии, ко-торая может проводиться в учебном помещении или во время прогулки, с предварительной подготовкой или без нее, в форме диспута или в виде игры и т.д.

Уникальным средством формиро-вания интереса к познанию окружаю-щего мира является устное народное творчество (сказки, пословицы, загад-ки, поговорки, приметы). Например, сказка может представить ребенку об-раз мира или как что-то неизменное,

в котором нужно освоиться и занять определенное место, или как что-то постоянно меняющееся, в котором этим новым надо овладевать. Сказоч-ный герой приобретает опыт действий и переживаний, решает возникшие пе-ред ним задачи, тем самым проверяет-ся его способность удерживать цель в испытаниях, находить ее, утверждать ценности, использовать добытые им знания.

Большое внимание отводится проведению экскурсий, которые не только дают яркие впечатления, но и развивают наблюдательность ребенка. Однако наблюдения дают положитель-ный эффект только при активности ребенка , когда он сам исследует объ-ект или явление, а педагог направляет его исследовательскую деятельность. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка вклю-чает сбор информации, регистрацию полученных данных, их интерпрета-цию. При этом чрезвычайно важно, чтобы эти процессы не смешивались между собой. Известно много методов сбора информации: индивидуальные

и фронтальные опросы, продукты де-ятельности ребенка, мнение родителей

и др., но особенно значимым является наблюдение за поведением ребенка. При этом педагог не должен спешить с выводами и оценками – он должен помнить, что каждый ребенок прояв-ляет себя по-разному, имеет право на свой собственный путь развития.

Таким образом, формирование начальных естественнонаучных пред-ставлений является пропедевтической основой для успешного усвоения де-тьми предметов естественнонаучного цикла в школе. Однако эффективность естественнонаучного образования до-школьников определяется качеством подготовки педагогов к осуществле-нию данного процесса. Это качество можно обеспечить, если будет разра-ботана система повышения теорети-ческого и практического уровня спе-циалистов дошкольного профиля по естественнонаучному образованию детей на курсах повышения квалифи-кации, а также в межкурсовой период через содержание и формы внутри-фирменного обучения педагогов.

Педагогика и психология профессионального образования

Литература : Актуальные проблемы непрерывного педа-

гогического образования: тез. Всероссийс-

1. Донина О . И . Концептуальные ос-кой науч.-практ.конф.СПб:Образование,

новы аэрокосмического образования в 1994. С. 26-29.

массовых образовательных учреждениях. 4. Багманов И . Р ., Хабарова Н . Г. Ком-

Ульяновск, 1999. 64 с. петентностный подход к профессиональ-

2. Евдокимов А . Ю.Естественнона-ному образованию:проблема реализации

учное образование: в начале цель, затем // Казанский педагогический журнал. 2009.

– качество. Экология и жизнь. 2000. № 1. C. №5. С. 12-16.

14-15. 5. Закирова Л . А . Концептуальные

3. Ланина И . Я . Преемственность основы профессионально-экологического

естественнонаучных знаний в системе не- образования молодежи // Казанский педа-прерывного педагогического образования. гогический журнал. 2009. № 2. С. 33-39.

МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРОВ НЕФТЕГАЗОВОГО ПРОФИЛЯ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

С . А . Черняев

Создание современной модели менеджеров нефтегазовой промышленнос - ти требует необходимости создания качественно новой концепции образова - тельной практики , построенной на современном философском видении мира , на научно обоснованной методологии человеческой деятельности и понимании инновационной , творческой роли человека в мировой эволюции .

Ключевые слова : профессиональное образование ,менеджер нефтегазовогопрофиля , компетенция , модель подготовки .

Creation of modern model of managers of the oil and gas industry demands necessity of creation of qualitatively new concept of the educational practice constructed on modern philosophical vision of the world, on scientifically well- founded methodology of human activity and understanding of an innovative, creative role of the person in world evolution.

Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 162; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 7 8 9 10 111213 14 15 16 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!