Ю . А . Горькова , М . В . Максимова 13 страница
Согласно модели управления дея-тельностью (МК 4), последняя явля-ется функцией социального контекста человека, в котором существует некий порядок требований и ожиданий отно-сительно человека на рабочем месте, ко-торые могут быть взаимосогласованы. Образовательные программы /учебные планы основаны на анализе и согла-совании важных ожиданий, которые люди должны оправдать при выпол-нении своих трудовых обязанностей. Такие ожидания «базируются» на тре-бованиях, предъявляемых работодате-лями, характере выполняемой работы, моделях взаимодействия с другими, законодательной основе, имеющей от-ношение к выполняемой деятельности,
и на других социальных факторах. В соответствии с данной точкой зрения, внимание уделяется как широте охва-та, так и глубине содержания учебных планов и программ, с тем, чтобы люди могли отвечать полному набору тре-бований, предъявляемых при найме на работу, независимо от того, где они будут трудиться.[3]
Каждая из четырех моделей ком-петенции ведет к различным подходам при планировании и организации про-фессионального образования, а также к оценке и признанию достижений студента и оценке его трудоустройства на рынке труда.
В российских исследованиях ключевых компетенций как основы будущих стандартов профессиональ-ного образования выделяются следу-ющие типы компетенций, которые не-обходимо «прописать» в стандарте для каждого направления специализации:
|
|
|
82
Педагогика и психология профессионального образования
социально-личностные; экономичес-кие; организационно-управленческие; общенаучные; специальные.
Социально-личностные, эконо-мические и организационно-управ-ленческие, общенаучные и общепро-фессиональные компетенции служат фундаментом, позволяющим выпуск-нику гибко ориентироваться на рынке труда и быть подготовленным к про-должению образования как на второй (магистерской) ступени ВПО, так и в сфере дополнительного и послевузовс-кого образования[4]. Набор компетен-ций для одного направления одинаков, кроме специальных компетенций, ко-торые соответствуют специальности, относящейся к данному направлению.
Поскольку реализация компетен-ций происходит в процессе выполне-ния разнообразных видов деятельности для решения профессиональных задач, то в структуру компетенций, помимо деятельностных (процедурных) зна-
ний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-воле-вая сферы.
Литература :
1. Зимняя И . А . Ключевые компе-тенции – новая парадигма результата об-разования// Высшее образование в Рос-
сии.2003.№5.С.34-35.
|
|
|
2. Гузанов Б . Н . Кривоногова А . С . Про-
фессиональное становление студентов профессионально-педагогического вуза в условиях реализации компетентностного подхода// Казанский педагогический жур-
нал. 2011.№5-6.С.5-16.
3. Леонтьев А . В.Формирование и раз-витие рабочих компетенций// Казанский педагогический журнал.2011. №5-6. С.91-101.
4. Озерова Н . А . Гуманитарная со-ставляющая компетенций современного профессионала социокультурной сферы в свете Болонского процесса// Казанский пе-дагогический журнал. 2010. № 2. С.28-37.
83
| Казанский педагогический журнал | 2‘ 2012 |
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И
КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА
РОЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ БЛИЗНЕЦА-ПОДРОСТКА
В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (на примере Близнецового центра г. Санкт-Петербурга)
Т . Б . Морозова
В статье охарактеризована деятельность психолого - педагогической службы Близнецового центра , которая осуществляет комплексное психолого - педагогическое и физическое обследование близнецов - подростков , содействует администрации , педагогическому коллективу и родителям близнецов в их воспи - тании , полноценном формировании направленности личности каждого в близ - нецовой паре , укреплении их физического здоровья , формировании устойчивой мотивации на здоровый образ жизни .
|
|
|
Ключевые слова : близнецы - подростки ,возрастная психология ,дополни - тельное образование , духовный мир близнеца - подростка , физическое здоровье , благоприятный климат в учреждении дополнительного образования .
Psychological and pedagogical service as a part of the Twin Centre – necessary component of the process of formation of the teenage twin’s individuality about extended education system. The article characterizes an activity of psychologicaland pedagogical service of the Twin Centre which carries outcomplex psychological, pedagogical and physical examination of the teenage twins, promotes administration, pedagogical collective and parents of the twins in their education, full-scale formation of orientation of individuality of every personin the twin pair, promotion of their physical health, formation of steady motivation towards healthy life-style.
Key words: teenage twins, developmental psychology, extended education, innerworld of a teenage twin, physical health, conductive environment in extended education establishment.
В 1992 году в Санкт-Петербур- дят кружки, секции, студии, клубы по ге по инициативе автора настоящей интересам, психолого-педагогическая
| статьи был организован Близнецовый | служба и курсы повышения квалифи- |
| центр «Я – это Ты», в жизнедеятель- | кации специалистов педагогической |
| ности которого участвуют более 200 | отрасли [4]. |
| пар близнецов младшего, среднего и | В диссертационном исследовании |
| старшего подросткового возраста. В | «Формирование личности близнеца- |
| структуру Близнецового центра вхо- | подростка в системе дополнительного |
|
|
|
84
Социальная психология и коррекционная педагогика
образования» мы рассматриваем Близ-нецовый центр как сферу социокуль-турной человеческой деятельности, связанной с целесообразным и целе-направленным, специально организо-ванным процессом становления рас-тущей личности близнеца-подростка путём «введения» её в культуру, со-циум. Воспитательная работа среди близнецов-подростков на базе Близ-нецового центра выстраивается через призму системообразующих понятий: развитие, саморазвитие, индивиду-альность, самостановление, самосто-ятельность, активность в общении, инициативность, взаимодействие, диа-лог, культура.
Обращенность к личности близ-нецов, которые по данным статисти-ки составляют более 1,5% населения Земли, стремление обеспечить их рас-тущие познавательные потребности
и запросы – характерная особенность современной системы образования, в том числе и дополнительного.
Актуальность обеспечения уч-реждений дополнительного образо-вания специалистами, способными оказать конкретную социально-психо-лого-педагогическую помощь в социа-лизации близнецов, очевидна, так как учебно-воспитательный процесс в сис-теме дополнительного образования ор-ганически сочетается с нормативными требованиями физического воспита-ния, направленными на формирование умений физического самосовершенс-твования у близнецов-подростков, ко-торое является неотъемлемой частью гармонического развития личности каждого в близнецовой паре.
Педагогическая практика в сов-ременной системе дополнительного образования требует инновационных решений, новых стандартов для обя-
зательного использования в учебно-воспитательном процессе активных технологий, основанных на гибкой организации системы занятий, учиты-вающих возрастные и индивидуаль-ные особенности близнецов, Психо-лого-педагогическая служба призвана оказывать помощь педагогическому коллективу, создавать предпосылки, условия для формирования направ-ленности личности близнеца-подрос-тка, способствующие полноценному развитию интеллектуального и твор-ческого потенциала, а также укрепле-нию физического здоровья каждого в близнецовой паре.
Психическое развитие близнецов подчиняется тем же законам, что и развитие обычных детей , но имеет не-которые специфические черты, обус-ловленные «близнецовой ситуацией», оказывающей огромное влияние на развитие их личности. К сожалению, и родители , и учителя не всегда учиты-вают это и нередко допускают грубые педагогические ошибки, влекущие за собой отклонения в становлении личности близнецов. Одна из частых ошибок в том, что взрослые относят-ся к близнецам, как к единому целому, всячески подчеркивают и поощряют их сходство, полагая, что они должны абсолютно во всем походить друг на друга. Их даже одевают одинаково. А между тем необходимо обращать са-мое пристальное внимание на инди-видуальность потребности и желания близнецов – они различны от рожде-ния, их нужно замечать, давать прояв-ляться и ни в коем случае нельзя ниве-лировать.
Близнец как объект научного ис-следования представляет собой слож-нейшую систему. Его связи и взаимо-действия с окружающим миром весьма
85
| Казанский педагогический журнал | 2‘ 2012 |
многообразны, а потому и многообраз-ны его свойства и качества.
В системе современного науч-ного знания проблема близнецов всё более выдвигается на передний план. Уникальность феномена близнецов, который характеризуется единством законов природы и общества, создает им особое положение как объекту на-учного исследования [2].
Проблемы социального воспита-ния, социальной педагогики приобре-тают в настоящее время особую акту-альность и значимость. В связи с этим актуализируется проблема совершенс-твования подготовки специалистов для социальной сферы и реализации их основных функций в системе до-полнительного образования.
Социальный педагог, работающий
с близнецами, должен в полной мере владеть знаниями об особенностях развития близнецов, обусловленных близнецовой ситуацией. Специфичес-ким для социального педагога Близне-цового центра является необходимость изучить особенности природы близне-цов, влияния наследственных данных на процесс формирования личности каждого в близнецовой паре, выявить позитивное и негативное влияние со-циализации с целью прогнозирова-ния и проектирования деятельности близнеца-подростка как субъекта со-циального воспитания (педагог-иссле-дователь). Успех в реализации этих функций находится в прямой зави-симости от знаний психологического состояния близнеца-подростка, окру-жающей его среды, людей, с которыми он общается и взаимодействует [5].
Педагогические знания позво-ляют социальному педагогу точнее рассчитывать задачи и цели педаго-гической работы в Близнецовом цент-
ре, ориентироваться в её результатах, учитывать их. Общение в педагоги-ческом процессе нельзя ограничивать исключительно информацией: нужно организовать взаимоотношения в кол-лективе близнецов -подростков, уметь наблюдать за ними в паре и за каждым, сопоставлять сегодняшний психологи-ческий климат со вчерашним, следует формировать у себя навыки «психоло-гического камертона», т.е. способность находить лучшие подходы к личности близнеца; умение поставить себя на его место [6].
В физическом воспитании дея-тельность любого человека направле-на на самого себя, на совершенствова-ние своих физических и психических качеств.
Изучение психологической сущ-ности воспитания, закономерностей
и условий формирования личности, соотношение этих закономерностей с возрастом, помощь педагогике в кон-кретизации целей и конструирование новых методов воспитания – таковы задачи психологии воспитания [1].
Рассмотрение педагогических яв-лений на уровне их методологического
и теоретического описания предпола-гает сформированность следующих умений социального педагога: вычле-нять и описывать педагогическое явле-ние близнецовой ситуации; оценивать это явление одновременно с несколь-ких точек зрения; ставить и разрешать педагогические проблемы каждого в близнецовой паре; вырабатывать новые идеи общения с близнецами-подрост-ками как педагогическим феноменом; варьировать и находить оригинальные способы решения педагогических за-дач; проектировать педагогические действия следовать законам логики, следить за ходом рассуждения близне-
86
Социальная психология и коррекционная педагогика
цов во избежание логических ошибок в процессе общения (педагог-логик). По-этому мы считаем, что для осуществле-ния педагогического процесса в Близ-нецовом центре работают социальные педагоги, являющиеся одновременно и исследователями, и логиками, носите-лями социальных отношений.
В полноценном развитии интел-лектуального, физического и творчес-кого потенциала близнецов-подростков
а осознанном выборе профессиональ-ного пути каждого в близнецовой паре, в ориентировании педагогичес-кого процесса в Близнецовом центре на создание условий для формирова-ния направленности личности близне-цов-подростков призвана психолого-педагогическая служба Близнецового центра. Психологические знания поз-воляют социальному педагогу-иссле-дователю-логику точнее рассчитывать задачи и цели педагогической работы в Близнецовом центре, ориентировать-ся в её результатах, учитывать их.
Роль психолого-педагогической поддержки процесса формирования направленности личности близнеца-подростка на общение, познание, реф-лексию заключается в том, чтобы учи-тывались формы, средства и методы педагогической деятельности Близне-цового центра, создавая предпосылки, направленные на решение этой зада-чи.
Специалисты психолого-педаго-гической службы Близнецового центра в своей работе используют как инди-видуальные, так и групповые формы, включающие: комплексное психолого-педагогическое и физическое обследо-вание близнецов-подростков; оказание помощи семьям, в которых воспиты-ваются близнецы, включая индивиду-альное и групповое консультирование
близнецов-подростков и их родителей; индивидуальное и групповые занятия, психотерапевтические и социально-психологические тренинги; тематичес-кие семинары для специалистов, рабо-тающих с близнецами-подростками.
Специальные педагоги-исследо-ватели-логики в своей профессиональ-ной деятельности должны учитывать весьма серьезные психологические и физические нагрузки, неизбежные в подростковом возрасте [3].
Проблема физического состояния современных близнецов-подростков должна решаться не только медицин-скими работниками, психологами, но
и педагогами, работающими с близне-цами в учреждении дополнительного образования. Насколько социальный педагог-исследователь-логик владе-ет знаниями о средствах и способах сохранения и поддержания здоровья зависит правильный и грамотно орга-низованный процесс формирования направленности личности близнеца-подростка в плане укрепления его здо-ровья.
Психолого-педагогическая подде-ржка процесса формирования личнос-ти близнеца-подростка осуществляет-ся для:
– психологического обеспечения свободного и гармоничного развития личности близнеца-подростка в сов-ременном обществе на всех этапах ее становления и самореализации;
– предупреждения развития нега-тивных тенденций в психологии близ-нецов-подростков, преодоления труд-ностей личностного роста, коррекции отклоняющегося поведения, устране-ния конфликтных ситуаций во взаи-моотношениях;
– сформированность в педагоги-ческом коллективе понимания приори-
87
| Казанский педагогический журнал | 2‘ 2012 |
тетности проблем состояния и укреп-ления здоровья близнецов-подростков;
– активного включения коллекти-ва в просветительную деятельность в области здорового образа жизни среди близнецов-подростков и их родителей.
Сохранить и поддержать здо-ровье возможно, если человек ведет здоровый образ жизни. Под здоровым образом жизни следует понимать ти-пичные способы повседневной жиз-недеятельности человека, которые ук-репляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение сво-их биологических, социальных и про-фессиональных функций.
Цели психолого-педагогической службы Близнецового центра:
– содействие администрации и педагогическому коллективу Близне-цового центра в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности близнецов-подрос-тков и обеспечивающей психологичес-кие условия для охраны и укрепления их здоровья и формирования направ-ленности личности каждого в близне-цовой паре;
– содействие в приобретении близнецами-подростками психологи-ческих знаний, умений и навыков, не-обходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успехов
в жизни;
– физическое воспитание близне-цов-подростков, имеющих ослаблен-ное здоровье, формирование устой-чивой мотивации на здоровый образ жизни, преодоление негативных уста-новок и целенаправленное использова-ние факторов физической культуры;
– оказание помощи близнецам-подросткам в определении своих возможностей, исходя из способнос-
тей, склонностей, интересов, состоя-ния здоровья каждого в близнецовой паре; пристальное внимание следует обращать на близнецов-подростков с различными отклонениями в психи-ческом, соматическом, сенсорном, ин-теллектуальном, личностном и соци-альном развитии;
– содействие педагогическим ра-ботникам, родителям в воспитании близнецов, а также формирование у них принципов взаимопомощи, то-лерантности, милосердия, ответс-твенности и уверенности в себе, спо-собности к активному социальному взаимодействию (без ущемления прав
и свобод другой личности).
Основная цель реализуется через решение диагностических, коррекци-онных, профилактических и органи-зационно-просветительских задач и конкретизируется в следующих видах деятельности специалиста:
– разработка индивидуальной психокоррекционной программы, со-гласованной с учебным процессом психологической структуры развития близнеца-подростка (с учетом зоны ближайшего развития);
Дата добавления: 2018-10-27; просмотров: 173; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!