Тема «МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ГРАММАТИЧЕСКИМ МАТЕРИАЛОМ»
Введение
Практическая, или коммуникативная, цель изучения языка состоит в выработке умения пользоваться средствами этого языка для сообщения своих мыслей другим людям и для понимания чужих мыслей, выраженных письменно или устно. При этом люди обмениваются высказываниями. Высказывание состоит из предложений, предложение — из слов.
Любое слово в высказывании выступает в конкретном лексическом значении, но оно может получить и обобщенную характеристику, не связанную с его лексическим значением. Например, в предложении В нашу группу пришел новый студент слово студент кроме своего лексического значения «учащийся высшего или среднего специального учебного заведения» имеет и обобщенное значение, которое выражается через отнесение этого слова к какой-то общей категории: «живое существо мужского пола». В сочетании с другими словами, образующими предложение, слово студент может приобретать значение, отражающее определенные отношения между этим лицом и другими предметами и явлениями действительности. Слово пришел может быть отнесено к разряду действий, уже совершенных к моменту речи упомянутым лицом, и т. д.
В одной из своих лекций русский языковед Л. В. Щерба предложил студентам проанализировать следующий пример: Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка. Хотя эта фраза состоит из несуществующих в русском языке слов, тем не менее мы понимаем, что какое-то существо женского пола произвело некое действие над другим существом мужского пола и в настоящее время что-то делает с его детенышем. Понимание возможно потому, что слова, из которых составлена фраза, хотя и являются искусственными абстракциями; представляют собой модели реальных живых слов русского языка: глокая своей структурой напоминает слова большая, черная, белая и т. п., а куздра — гора, фигура и другие реальные слова русского языка. Мы понимаем в примере Щербы именно общие категории и отношения между составляющими фразу элементами, выраженные формами русской грамматики: -а в слове куздра указывает на предмет или существо женского рода; -ая в слове глокая — на признак этого предмета, -ну- в слове будланула — на краткое действие, характеризующееся завершенностью, -л- показывает, что действие совершено в прошлом, конечное -а— что действие совершило существо, названное словом куздра, и т. д. Мы прочитаем эту фразу вслух или про себя с определенной интонацией, которая в данном случае будет означать, что здесь имеет место сообщение о событиях. Понимание общего смысла искусственной фразы и отнесение ее к русскому языку возможно именно потому, что она составлена из моделей русских слов, соединенных между собой по правилам русской грамматики.
|
|
|
Если обратиться к реальным высказываниям на русском языке, то при анализе можно выделить в них аналогичные по значению и каким-либо другим характеристикам элементы. Например, во фразах Я живу в Москве; Маша сейчас в университете; Мы были в театре; Ручка у меня в сумке заключено следующее обобщение: существительные, употребленные с предлогом в и окончанием -е, обозначают место действия лица, предмета.
|
|
|
Грамматика изучает общие законы строения и изменения форм слов в отвлечении от их конкретного значения, типы предложений, способы соединения слов, законы употребления слов в речи для выражения той или иной мысли. Грамматика представляет собой обобщенный и систематизированный материал данного языка и содержит в себе законы употребления этого материала в речи.
Классифицируя слова по их обобщенному значению, грамматика выделяет части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, причастие, наречие, предлог, союз, частица, междометие. Одни разряды слов являются знаменательными (существительные, глаголы и т. д.), другие — служебными (например, союзы, предлоги). Слова образуют предложения с помощью служебных частей речи, изменяя свою форму. Выполняя действия по изменению форм слов и сочетанию слов в предложениях, мы оперируем не только словами, но и элементами слов: приставками (префиксами), суффиксами, окончаниями (флексиями).
|
|
|
Часть грамматики, составляющая учение о слове в отвлечении от его конкретного значения, называется морфологией, а учение о словосочетании и предложении называется синтаксисом. Синтаксис рассматривает способы сочетаний слов, а также члены предложения: подлежащее (субъект), сказуемое (предикат), дополнение (объект), определение (атрибут), обстоятельство.
Морфология и синтаксис тесно связаны между собой: морфологические средства служат для выражения синтаксических связей, синтаксическая конструкция определяет грамматическую форму употребленного в ней слова. При построении предложения мы производим ряд грамматических действий: выбираем общую структуру высказывания в соответствии с тем смыслом, который хотим выразить, расставляем слова в определенном порядке, образуем нужные формы слов. Если мы хотим, например, сказать фразу Иван читал книгу, то образуем прошедшее время единственного числа мужского рода от глагола читать, используя суффикс -л; форму винительного падежа единственного числа слова книга путем замены окончания -а на -у; располагаем слова в следующем порядке: подлежащее, обозначающее действующее лицо, сказуемое, выражающее действие, затем слово, имеющее значение объекта совершаемого действия, т. е. прямое дополнение.
|
|
|
Существует ли необходимость изучать грамматику русского языка для того, чтобы говорить, читать и писать по-русски? Может быть, можно научиться русскому языку, повторяя и заучивая употребительные фразы и не вникая при этом в их грамматический состав?
В долговременной памяти человека, владеющего каким-либо языком, хранятся не отдельные высказывания, соответствующие каждой ситуации общения, в которой может оказаться коммуникант, а систематизированные, упорядоченные ряды форм и отдельные случаи отступлений от общих закономерностей, единичные употребления языковых единиц—исключения.
Благодаря тому, что в сознании учащегося выстраивается система, смысловые отношения соотносятся с языковыми способами их выражения, формируется коммуникативная компетенция — способность использовать изученный языковой материал в новых ситуациях речевого общения при выполнении различных речевых задач (сообщении информации собеседнику, воздействии на собеседника с целью побудить его к какой-либо деятельности, извлечении информации из чужого сообщения и т. п.). Формированию этой способности помогает изучение грамматики. Возможность построить высказывание, заключающее в себе задуманное, или понять заложенную в чужом высказывании мысль основывается не только на знании всех отдельных элементов, входящих в это высказывание: слов, их элементов, конструкций предложений. Коммуниканту при выражении своих мыслей необходимо также и умение выбрать нужные конструкции предложений и слова, сочетать слова в предложении и предложения между собой, а в процессе понимания чужого высказывания — опознать конструкции, слова, элементы слов, соотнести их с выражаемыми значениями.
Различные элементы языка (звуковые, лексические, грамматические) выступают в речи взаимосвязанно. Например, чтобы опознать слово в звучащей речи, мы должны услышать его начало и конец, выделить его в потоке речи, определить его форму. Ведь в предложении, а следовательно, и в высказывании, слова встречаются не в их исходной форме, а в виде словоформ. Чтобы догадаться о лексическом значении словоформы, иногда возникает необходимость образовать от нее исходную форму слова (пришел—прийти), а для этого надо знать грамматику.
Связь грамматики и лексики заложена в самом функционировании языка: отношения между словами могут выражаться как грамматическими, так и лексическими средствами, в ряде случаев только лексические средства могут выражать обобщенное грамматическое значение. Например, в русском языке некоторые видовые пары глаголов образуются различными лексическими единицами (говорить — сказать, находить — найти); используются новые лексические единицы в отдельных случаях при образовании сравнительной степени (хорошо — лучше; плохо — хуже), при образовании формы прошедшего времени глагола (идет — шел) и др.
В речевом общении грамматика неразрывно связана и со звуковым оформлением высказывания. Например, глаголы объяснять (несов. вид) и объяснить (сов. вид) различаются лишь одним звуком, однако именно это различие определяет разное образование личных форм указанных глаголов при спряжении и соответственно несовпадение в значении (ср.: Я объясню студентам новый материал. — В начале урока я объясняю студентам новый материал).
Грамматическая форма слова (и грамматическое значение) может определяться местом ударения: руки — род. п. ед. ч. (пальцы руки) и руки — им. или вин. п. мн. ч. (пальцы, руки); страны — род. п. ед. ч. и страны — им. или вин. п. мн. ч.; курите— императив, курите — 2-е лицо мн. ч., и т. п.
Очень большое значение для оформления высказывания имеет интонация. Например, фраза Пойдем в парк в зависимости от интонации может выражать сообщение, вопрос, побуждение, приглашение. В некоторых случаях от интонации полностью зависит смысл сказанного. Например: Ты дома был? — Как же, был! Ответ на вопрос в зависимости от интонации может иметь совершенно противоположный смысл: 1) «Конечно, был, а как же иначе?»; 2) «Конечно, не был! Ты же знаешь, что я не мог забежать домой хотя бы на минутку, у меня совершенно не было времени!» (этот вариант содержит оттенок раздражения, недовольства).
Суммируя сказанное, еще раз подчеркнем, что способность участия в коммуникации базируется на знании системы языка в ее существенных чертах, знании основных грамматических понятий изучаемого языка с типичными средствами их выражения.
Процитируем известное высказывание Л. В. Щербы, который следующим образом определял роль грамматики в практическом овладении языком: «...язык... состоит из грамматических и лексических правил, заключающихся в соотнесенном и обобщенном языковом материале... Именно эти правила дают нам возможность говорить и понимать сказанное, ибо, с одной стороны, человека нельзя приравнивать к попугаю, который повторяет только слышанные и выученные фразы, с другой стороны, решительно невозможно указать что-нибудь другое, что давало бы нам возможность говорить еще не сказанное и не слышанное и понимать никогда не слышанное. Отсюда вытекает, что старая и столь осмеянная формула „грамматика учит говорить" — вовсе не глупость, а отражает объективную действительность».
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 284; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!