Грамматический материал на уроке
Учебный процесс организуется на основе принципа комплексности. Учебное занятие является комплексным как с точки зрения языкового материала, над которым ведется работа, так и с точки зрения видов речевой деятельности, в которых вводимый языковой материал отрабатывается. Это во многом определяет приемы работы над грамматическим материалом на уроке и порядок его введения.
Работа над новым грамматическим материалом ведется по возможности на знакомой лексике. Фонетические трудности отрабатываются предварительно в фонетической зарядке, что и позволяет сосредоточить внимание учащегося на грамматическом явлении, которое представляет для него в данный момент главный объект усвоения. Например, при введении и отработке формы прошедшего времени глаголов необходимо в фонетической зарядке повторить произношение [л] твердого и мягкого. Впервые форму прошедшего времени целесообразно продемонстрировать на тех глаголах, которые учащиеся уже научились употреблять в форме настоящего времени.
В методике широко распространен способ подачи лексико-морфологического материала на синтаксической основе, т. е. работа на уроке ведется преимущественно не над изолированной словоформой, а употребленной в предложении. При таком способе подачи грамматическое явление осмысляется и усваивается на ситуативно-смысловом фоне, что создает хорошую базу для дальнейшего творческого применения данного грамматического явления в речи. Факты языка предстают перед учащимися в виде живых, функционирующих в реальном речевом общении коммуникативных единиц.
|
|
|
Однако в этом случае нарушается традиционная последовательность материала, принятая в «классических грамматиках»: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол и т.д. Уже на первом занятии учащиеся знакомятся и с существительным, и с местоимением; и с утвердительным, и с вопросительным предложением, но каждое из этих явлений дается в очень ограниченном объеме (Ахмед студент? — Да, он студент; А вы студент? — Да, я тоже студент).
«Нарушается» в практическом курсе русского языка и «академическая» последовательность изучения падежей. Каждая падежная форма в русском языке способна выражать несколько значений. В практическом курсе учащиеся, как правило, знакомятся сначала с одним значением данного падежа, а затем постепенно и с другими значениями. Например, знакомство с предложным падежом обычно начинается с предложно-падежных сочетаний, отвечающих на вопрос где? (в столе, на столе), позже вводится значение времени (в январе, в начале урока, в 1917 году) и значение объекта мысли и речи (говорить, думать, мечтать — о ком? о чем?). При этом важно дифференцировать в материале типовое (общие правила) и единичное (исключения, например: на полу). Исключения изучаются лексически, т.е.словоформы заучиваются как новые слова.
|
|
|
Типовой грамматический материал располагается в концентрической последовательности: представление о каждом грамматическом явлении все более и более углубляется и расширяется. Здесь также допускается лексическое изучение грамматического материала (так называемое лексическое опережение), когда какая-либо трудная для усвоения грамматическая форма вводится сначала без грамматических объяснений, как лексическая единица. Например, усвоению форм родительного падежа множественного числа существительных способствует предварительное лексическое введение (заучивание) сочетаний числительных один, два, три, четыре, пять... с существительными рубль, копейка, студент и т. п.
Концентрическое расположение грамматического материала позволяет систематически проводить грамматические обобщения, необходимые для формирования у учащихся способности свободно пользоваться изученным материалом в естественных ситуациях речевого общения.
|
|
|
Принцип комплексности в системе занятий можно рассматривать и еще в одном аспекте — применительно к системе учебных действий с изучаемым материалом, которые, собственно, и составляют учебный процесс. В число учебных действий входят:
а) ознакомление с новым материалом;
б) тренировка в осуществлении определенных действий с конкретным материалом (в речи);
в) контроль правильности понимания объяснения и выполнения действий.
На отдельном уроке или даже в целом разделе курса может преобладать какой-нибудь один из видов учебных действий. Однако, как правило, перечисленные основные разновидности учебных действий даже в пределах одного занятия и его этапа выступают в комплексе, причем не в линейной последовательности, а во взаимодействии и взаимосвязи.
- Ознакомление с новым языковым материалом в его функциональном речевом употреблении наиболее успешно проходит в процессе выполнения действий по аналогии к предложенному образцу, т. е. в процессе выполнения упражнений определенного типа.
- В то же время упражнение выступает как главный способ тренировки.
- При введении нового понятия необходимо сразу же проконтролировать правильность его понимания, иначе учащиеся будут ошибаться в использовании данного материала в речи.
|
|
|
- Целый ряд грамматических понятий может быть самостоятельно выведен учащимися в процессе выполнения упражнений «на наблюдение» или обобщающих и систематизирующих.
- Многие виды упражнений служат также и средством контроля.
Точно так же комплексным, а не аспектным является учебное занятие с точки зрения вида речевой деятельности.
- Чтение используется при ознакомлении с новым грамматическим материалом, когда текст наполняется «нужными» грамматическими единицами.
- На уроке устной речевой практики учащиеся выполняют заданные речевые действия (выражают согласие, возражают, привлекают к себе внимание собеседника и т.п.), причем делают это, используя определенные языковые средства. «Разговорные» темы также связаны с изучением каких-то грамматических тем. Например, при работе над темой «Город» изучаются параллельно предложио-местные падежные формы (в Москве, на улице, на площади и т.д.); тема «Моя будущая специальность» требует изучения творительного падежа существительных, употребленного в составе сказуемого (Я буду инженером; Максим хочет быть космонавтом; Таня хочет стать учительницей и т.п.).
- Письмо служит и средством контроля, и для отработки изучаемого языкового материала, в частности грамматического (определенные виды сочинений, изложения).
Следовательно, комплексный подход к организации учебного процесса не исключает выделения одного языкового аспекта в качестве главного на данном занятии.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 396; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!