Приемы постановки русских звуков

Поставить звук — значит вызвать у учащегося правильную артикуляцию и получить правильный акустический эффект.

Поставить незнакомый звук в предложении или даже в сло­ве совершенно невозможно. Поэтому постановку надо начинать с отдельного изолированного звука или со слога, в зависимости от того, на какой прием опирается преподаватель.

Самым надежным приемом постановки звуков является прием опоры на ощутимые моменты артику­ляции.

Ощутимыми моментами артикуляции называются движения органов речи, которые можно наблюдать, чувствовать, ощущать и, следовательно, контролировать. К ним относятся:

1) положение кончика языка (вверх—вниз), движение все­го языка (вперед — назад), напряженность языка. Ощутимым может быть фокус артикуляции — место смычки (контакта) или щели, если он образуется передней частью языка. При специальной тренировке можно научиться ощущать характер щели (плоская, круглая и т. д.);

2) форма губ (вытянуты вперед, растянуты в стороны, ок­руглены);

3) раствор рта (расстояние между верхними и нижними зу­бами) — признак, особенно важный для произнесения гласных;

4) работа голосовых связок (есть или нет вибрация);

5) характер воздушной струи (теплая — холодная, узкая — широкая), ее сила и направленность (вверх на нёбо, на альвео­лы, на нижние передние зубы).

При постановке звука преподаватель направляет внимание учащихся только на ощутимые моменты артикуляции. Рассмот­рим, как это делается на практике. При подготовке к занятию надо определить, на какие ощутимые моменты артикуляции можно опираться при постановке конкретного звука. Для этого нужно:

а) разложить артикуляцию на ряд составляющих ее движений;

б) выделить из них такие, которые можно наблюдать или ощущать;

в) найти способы контроля за каждым из них.

Согласный [ш] относится к группе шипящих звуков. Это значит, что при его произнесении поднимаются вверх кончик языка, передняя и задняя часть языка. Средняя часть языка опущена и прогнута. Проходя через две образованные языком щели, воздушная струя производит сильный шум. Ощутимые моменты артикуляции [ш]: 1) подъем кончика языка вверх; место щели, образуемой загнутым кончиком язы­ка; весь язык оттянут назад; 2) губы вытянуты вперед и округ­лены (похожи на букву о); 3) голосовые связки не вибрируют; 4) чувствуется теплый воздух, если поднести тыльную сторону ладони ко рту и тянуть ш-ш-ш; сильная воздушная струя на­правлена вверх, на нёбо. Итак, ощутимые моменты для [ш] найдены.

Теперь надо подумать, как преподаватель и сами ученики могут контролировать артикуляцию. Положение языка и его копчика легко увидеть в зеркале (поэтому можно рекомендо­вать учащимся приносить на занятия маленькие зеркальца). Раствор рта и форма губ тоже проверяются с помощью зеркала.

Чтобы определить, есть вибрация голосовых связок или ее нет, надо ладонь плотно прижать к гортани и произнести соот­ветствующий звук. Если чувствуется вибрация (как при глас­ных [а], [о]), это звонкий звук, голосовые связки работают. Ес­ли вибрации нет, звук глухой. Можно использовать другой при­ем: пальцами плотно заткнув уши, произносить гласные и со­гласные, сравнивая ощущения.

Характер воздушной струи и ее направление можно почув­ствовать, поднеся ко рту тыльную, более чувствительную сто­рону ладони.

При опоре на ощутимые моменты артикуляции часто исполь­зуются дополнительные, вспомогательные приемы, которые уси­ливают мышечные ощущения. Таким является прием утрирования артикуляции, когда звук произносится слиш­ком четко, движения выполняются усиленно. Например, при произнесении мягкого звука [л'] поднимается средняя часть спинки языка. Это неощутимый момент артикуляции. Если звук произносить так, чтобы средняя часть спинки языка упиралась в нёбо, то этот момент артикуляции может стать ощутимым.

Другой прием — фиксирование артикуляции. На­пример, при произнесении гласного [ы] рекомендуется растянуть углы губ в стороны и плотно прижать их к зубам. Выполнив движение, ученики должны замереть в этом положении и счи­тать, скажем, до пяти. Фиксирование усиливает ощущения и облегчает запоминание артикуляции. Можно дополнить данный прием другим — запоминанием с закрытыми глазами. Зафиксировав артикуляцию, ученик закрывает глаза и ос­тается несколько секунд в таком положении.

Помогает вызвать артикуляцию звука и психологичес­кий прием. Например, если ученикам не удается произнести звуки [ш], [ж] так, чтобы воздушная струя была теплой, им можно посоветовать представить, что они дышат на стекло, что­бы оно запотело. При произнесении свистящих звуков [с], [з] воздушная струя узкая, холодная, направлена на передние ниж­ние зубы. Чтобы этого добиться, нужно вспомнить, как мы ду­ем на горячий чай или кофе, чтобы он остыл. Иногда учаще­муся не удается достаточно сильно округлить губы, как это не­обходимо при произнесении гласного [у]. Однако достаточно представить, что он держит губами копчик карандаша, и нуж­ное движение найдено. Благодаря таким «как будто» часто удается получить результат, недостижимый другими способа­ми. Кстати, заметим, что эта форма работы очень нравится са­мим учащимся, они с удовольствием придумывают сами новые сравнения.

Не все моменты артикуляции русских звуков поддаются сознательной отработке. Учащимся нельзя сказать: опустите среднюю часть спинки языка или поднимите заднюю часть язы­ка. Это неощутимые моменты артикуляции. Однако правильно выполнять названные движения необходимо, так как в против­ном случае не получится нужный звук.

Вызвать неощутимые моменты артикуляции помогает еще одна группа приемов. Она основана на помощи стоящих рядом, соседних звуков. Дело в том, что, когда мы произносим один звук, органы речи уже готовятся произнести следующий звук. Использование помощи стоящих рядом звуков положено в ос­нову приема использования звуков-помощни­ков. Помощниками называются звуки, стоящие рядом и помо­гающие правильному произнесению отрабатываемого звука. Звук-помощник имеет в своем составе то же самое движение (неощутимый момент), что и у нового звука.

Так, мы уж говорили, что при произнесении звука [ш] зад­няя часть языка поднимается вверх. Это неощутимый момент артикуляции. Чтобы вызвать этот момент, используется помощь согласных [к]—[х] и гласных [у]—[о], которые произносятся, как и [ш], с поднятой задней частью языка. Поставим их перед [ш] и будем напряженно произносить: кшу, хшу, хшо, Ушу, Ошо. Напряженное произнесение звуков-помощников поможет под­нять вверх заднюю часть языка.

Еще один пример. Все мягкие согласные русского языка произносятся с поднятой вверх средней частью спинки языка. Вызвать этот неощутимый, но крайне важный момент можно при помощи артикуляции предшествующих (стоящих перед мягким) и последующих (стоящих после мягкого) звуков. В ка­честве звука-помощника используется гласный [и], он обеспечивает высокий подъем средней части языка: Иди, Ити, Иси, Изи. Если учащиеся правильно произносят согласные Щ и Ч , эти звуки ставятся перед мягким в сочетании с [и] и напряженно произносятся: ищите, учите. Подчеркнем: чтобы добиться хоро­шего результата, звук-помощник надо произносить долго и напряженно.

К указанной группе относится также прием использо­вания благоприятной фонетической позиции, т. е. такого положения звука в слоге или слове, когда легче всего правильно произнести этот звук. Существуют следующие позиции: начало слова, середина, конец слова, сочетание с дру­гими звуками. Наиболее благоприятной позицией для глухих согласных ([п], [т], [к], [с] и др.) будет начальный ударный слог (па, та, ка, со). Далее работа ведется в последовательности:

- неначальный ударный слог ( an А, атА, акА, асА);

- начальный безударный слог (панА, танА, канА, санА);

- неначальный безударный слог (А na , ата, Ака, Аса).

Такая последовательность обусловлена постепенным пере­ходом от благоприятной фонетической позиции к неблагоприят­ной, когда трудно произнести звук правильно.

Для звонких согласных ([б], [д], [г], [з] и др.) наиболее бла­гоприятной позицией будет положение согласного между глас­ными, первый из которых ударный (Аба, Ада, Ага, Аза). Затем звонкие отрабатываются в такой последовательности:

- согласный между гласными, в ударном слоге (абА, адА, агА, азА);

- начальный безударный слог (банА, данА, ганА, занА);

- начальный ударный слог (ба, да, га, за).

Последовательность постановки мягких со­гласных. Наиболее благоприятной позицией является положение согласного после ударного [и] перед гласными (Ися, Исё, Исю, Исе, Иси). Далее предлагается последовательность:

- те же сочетания, но с ударением на втором слоге (исЯ, сё, uc Ю, исе, исИ);

- ударные сочетания (ся, сё, сю, се, си);

- позиция конца слова (ись, ёсь и т. д.).

Остановимся на технике работы над наиболее трудными русскими звуками.

Звук [ы]. При его произнесении средняя часть спинки язы­ка поднимается вверх. Ощутимые моменты артикуляции: 1) язык отодвинут назад; кончик языка не касается зубов и поднят вверх; 2) губы слегка растянуты в стороны; 3) расстоя­ние между верхними и нижними зубами примерно 1 см.

Учащиеся начинают постановку [ы] в изолированном поло­жении. Здесь можно использовать психологический прием: об­ратить внимание на низкий тембр (окраску) звука [ы] по срав­нению с высоким [и].

Затем учащиеся работают над [ы] в составе слога. Звуки-по­мощники [к], [г], [х] помогают обеспечить оттянутость языка назад, если их произносить долго и напряженно. Они даются в позиции перед [ы]: кы, гы, хы. Дополнительный прием: произ­нося долго у-у-у, надо постепенно растягивать углы губ в сто­роны и прижимать их к зубам.

Звук [ж]. Ощутимые моменты артикуляции: 1) язык ото­двинут назад; кончик языка поднят вверх и загнут «крючком»; 2) губы имеют форму кольца; 3) воздушная струя теплая, сильная, широкая, направлена на нёбо; 4) голосовые связки вибрируют. Работая над [ж] в изолированном положении, мож­но использовать психологические приемы: представить, как жужжит жук; изобразить звук, который слышен, когда самолет долго кружит над аэродромом.

Работая над [ж] в составе слога, можно использовать звуки-помощники [г] и [о], [у]: гжу, гжо, y ж y , ожо. Благоприятной фо­нетической позицией является положение между гласными ( a жА), а также сочетания со звуками [м] и [н]: мжа, жма, нжа, жна.

Звук [ ]. Ощутимые моменты артикуляции: 1) язык продви­нут вперед; края языка касаются боковых зубов; кончик языка находится у основания верхних передних зубов; 2) губы слегка выпячены вперед и округлены; углы губ плотно прижаты к зу­бам; 3) зубы разомкнуты; 4) воздушная струя широкая, силь­ная, теплая, направлена на альвеолы. Если учащиеся правильно произносят звуки [ш] или [с'], можно использовать эти звуки при постановке [ ]. Для этого надо: а) произнося ш-ш-ш, опустить кончик языка и продвинуть язык вперед или б) долго тянуть сь-сь-сь, постепенно поднимая вверх кончик языка. При этом воздушная струя должна превратиться из холодной, узкой в теплую и широкую.

В качестве звуков-помощников используются [и] и сочетания ти, ди в позиции перед [ ]: Ищи, тИщи, дИщи.

Звук [ч']. Он образуется с помощью смычки, которая затем переходит в щель. Ощутимые моменты артикуляции в начале произнесения звука: 1) язык продвинут вперед; кончик языка вместе с передней частью языка плотно прижимается к альвео­лам; 2) губы имеют форму кольца; углы губ напряжены; 3) зу­бы сжаты. Направив сильную и теплую воздушную струю на альвеолы, надо постепенно ослабить смычку и перевести ее в щель.

В качестве звуков-помощников используются гласный [и], со­четания те, ти и мягкий [т'] в позиции перед [ч']: течь, течение, пить чай.

Звук [ц]. Его образование тоже начинается со смычки, кото­рая переходит потом в щель, однако место щели и характер смычки [ц] иные, чем у [ч']. Ощутимые моменты артикуляции в начале произнесения звука: 1) язык отодвинут назад; кончик языка касается нижних зубов; передняя часть языка смыкается с участком твердого нёба у верхних зубов, не задевая их по­верхности; 2) губы слегка раскрыты. Звук [ц] удобно ставить при сомкнутом положении зубов. Под напором холодной, силь­ной, узкой воздушной струи, направленной на нижние передние зубы, смычка постепенно переходит в щель. Важно обратить внимание учащихся на то, что [ц] начинается как [т]. Можно ис­пользовать такой прием: приготовиться произносить звук [с], а произнести [т].

В качестве звука-помощника следует использовать [т] в по­зиции перед [ц]: отцы, молодцы. Благоприятная фонетическая позиция для [ц] с гласными [ы], [а], [у], [о] в неначальном удар­ном слоге: ацЫ, ацА, ацА, ацО.

Звуки [л], [л']. При произнесении твердого [л] задняя часть языка поднята, средняя опущена (неощутимые моменты). Ощу­тимые моменты артикуляции: 1) язык оттянут назад; передняя часть языка вместе с кончиком поднята и образует смычку с альвеолами и верхними зубами; кончик языка напряженный и узкий; 2) зубы не сомкнуты; 3) губы слегка выдвинуты вперед, что помогает вызвать подъем задней части языка; 4) голосовые связки вибрируют. При постановке [л] широко применяется ут­рирование артикуляции: а) полезно утрировать напряжение передней части языка и его кончика; б) рекомендуется произно­сить [л], стараясь коснуться боковыми краями языка всех верх­них зубов. Такое «ненормальное» произнесение ведет к силь­ной напряженности и подъему задней части языка. Помогает применение психологических приемов: а) можно попросить уча­щихся придать языку форму ложки; б) полезно представить, что у произносящего этот звук полный рот еды или молока. Это ведет к прогибанию средней части спинки языка.

В качестве звуков-помощников используются гласные [о], [у], согласные [к], [г], [х]. Какой звук-помощник лучше использовать, приходится определять в индивидуальном порядке: ол, Оло, или лго, лгу, лга, дОлго, ВОлга, или гло, глу, глОбус, клу, клуб, хло, хлу.

При произнесении мягкого [л'] средняя часть спинки языка поднята, задняя опущена (неощутимые моменты). Ощутимые моменты артикуляции: 1) язык продвинут вперед; передняя часть языка менее напряженная, более широкая; кончик языка касается одновременно альвеол и сразу нескольких верхних зу­бов, так как площадь смычки большая; 2) губы растянуты в стороны, углы губ плотно прижаты к зубам; 3) голосовые связ­ки вибрируют.

Характерный для всех русских мягких согласных подъем средней части языка можно вызвать звуками-помощниками — гласным [и], сочетаниями чи, щи, ти, ди: чИли, щИли, тИли, дИли.

Звуки [р], [р']. При произнесении твердого [р] язык имеет та­кую же форму, как при твердом [л]. Главное различие в том, что при произнесении [р] кончик языка вибрирует, то смыкаясь, то размыкаясь с альвеолами. В результате образуется харак­терный шум. Вибрация кончика языка — неощутимый момент (исключение из общего правила об ощутимости движений кон­чика языка). Если в родном языке учащихся такая вибрация не развита, то поставить [р] очень трудно. Ощутимые моменты артикуляции: 1) язык отодвинут назад; кончик языка узкий и напряженный; 2) расстояние между верхними и нижними зуба­ми примерно 1 см; отчетливо виден язык; 3) губы приоткрыты; 4) голосовые связки вибрируют.

Звуки-помощники: а) долгие и напряженные [ж], [з]; поста­вив эти звуки перед [р], произносят: ж-ж-ж-жр, в-з-з-зр; б) со­гласные [т], [д] в сочетаниях тра, дра, тро, дро, тру, дру. Воз­можно использование и других дополнительных приемов, кото­рые помогают вызвать вибрацию кончика языка. Они описаны в литературе, но быстро их освоить почти невозможно. Из пси­хологических приемов укажем два: 1) можно попробовать изоб­разить, какой звук производит человек, останавливая лошадь: ппру; 2) помогает представление о том, что при произнесении [р] язык работает как хлыст или плетка.

При произнесении мягкого [р'] задняя часть спинки языка опущена, средняя поднята, язык вибрирует у альвеол (неощу­тимые моменты артикуляции). Язык имеет такую же форму, как при мягком [л']. Ощутимые моменты артикуляции: 1) язык продвинут вперед; 2) зубы раскрыты; отчетливо виден язык; 3) губы приоткрыты, углы губ растянуты; 4) голосовые связки вибрируют.

Постановке мягкого [р'] помогают звуки [ж], [з] в сочетаниях жри, жре, зри, зре, гласный [и], сочетания чи, ти, ди: Ири, чИри, тИри, дИри. Самой трудной для произнесения [р'] является по­зиция конца слова (типа зверь, дверь), ее надо отрабатывать в последнюю очередь.

Звуки [х], [х']. Из заднеязычных согласных они наиболее трудные. При произнесении твердого [х] задняя часть спинки языка поднимается вверх и образует щель. Ощутимые моменты артикуляции: 1) язык отодвинут назад; кончик языка не каса­ется нижних зубов; 2) губы округлены; 3) рот раскрыт; рас­стояние между верхними и нижними зубами примерно 1 см; 4) голосовые связки не работают; 5) воздушная струя теплая.
      Произнести звук [х] легче, «выключив» голос, поэтому следует произносить [х] шепотом, очень тихо. Если учащиеся правильно произносят звук [к], можно использовать такой способ: надо начать негромко и ненапряженно произносить [к], а затем плавно опустить язык, усилить воздушную струю так, чтобы на тыльной стороне ладони почувствовать тепло: к-кх-х-х. Можно поставить [х] так: произносить гласный у-у-у, постепенно напря­гая язык и усиливая воздушную струю (до ощущения тепла). Звук [к] можно использовать как помощник в сочетаниях кхо, кху, он помогает найти место щели. Звуками-помощниками являются гласные [о], [у], которые в данном случае следует про­износить ненапряженно: Уху, ухУ, Охо, охО.

Мягкий [х'] отличается от твердого тем, что весь язык про­двинут вперед, место щели тоже сдвинуто вперед, средняя часть языка поднята. Ощутимые моменты: 1) продвинутость языка вперед; 2) губы растянуты в стороны, углы губ прижаты к зу­бам; 3) зубы раскрыты меньше, чем при [х]; 4) голосовые связ­ки не работают; 5) воздушная струя теплая.

При постановке [х'] удобно использовать помощь гласного [и]. Для этого, начав произносить и-и-и, надо усилить воздуш­ную струю до ощущения тепла: Ихи-ихИ-хи.

При постановке звуков преподаватель должен учитывать особенности родного языка учащихся. Учет работы органов речи при произнесении подобных звуков в родном языке позволяет выбрать наиболее эффективные приемы в каждом конкретном случае.

Постановка звука — это этап поиска артикуляции. Ограни­читься тем, что учащийся смог правильно произнести звук в той или другой позиции, нельзя. Звук надо закрепить, т. е. вы­работать навык автоматизированного употребления его в речи. Закрепление звука происходит в упражнениях. Поставив звук в изолированном положении и слоге, надо как можно быстрее переходить к работе над словом и предложением.

---

Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 2084; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!