Метод обучения. Цель обучения
Одним из основных принципов методики преподавания русского языка как иностранного является принцип коммуникативности. Он предполагает такую организацию обучения, при которой учащиеся овладевают русским языком как средством общения. Для этой цели широко используется общение в самом учебном процессе. Существуют и другие принципы, характерные для преподавания русского языка иностранцам. Прежде чем рассмотреть их введем еще одно важное понятие - метод. Это — система отдельных приемов и способов обучения.
В прошлом был распространен грамматико-переводной метод: в его основе лежали упражнения на перевод отдельных предложений с родного языка на иностранный и с иностранного на родной, а обучение речевой деятельности было подчинен обучению языковому материалу. Сейчас известны такие методы, как аудиовизуальный, аудиолингвальный, суггестопедический.
Метод, которым пользуются преподаватели русского языка как иностранного, называется сознательно практическим. Почему он назван именно так?
Во-первых, потому, что цель обучения — практическое общение на русском языке;
во-вторых, потому, что данная цель достигается при помощи обращения к сознанию учащихся.
Важной категорией методики является цель обучения. Например, русский язык часто является средством получения образования. Кроме того, им интересуются как языком научно-технической литературы, как рабочим языком при международных переговорах, как способом читать в оригинале классические произведения русской литературы.
|
|
|
ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ РКИ
Функциональный подход к отбору и подаче языкового материала
Коммуникативность обучения требует, чтобы изучение языкового материала было подчинено задачам общения. Даже если знаний у него мало и он еще не умеет сказать многое, пусть он все-таки пытается говорить (уже в уроке 1 учебника «Русский язык для всех» содержится материал, который учит знакомиться, задавать простейшие вопросы и отвечать на них).
Но языковой материал для этой цели должен быть особым образом организован, т. е. так, чтобы с его помощью можно было построить осмысленную речь. Например, в уроке 2 того же учебника вводятся: глаголы в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени; понятие о падеже имени существительного в конструкции с переходным глаголом (Он читает книгу) и т. п. А 1-е лицо глагола будет введено только в уроке 3, прошедшее время — в уроке 10.
Одним словом, языковой материал вводится раньше или позднее в зависимости от его важности для коммуникации, распространенности данного явления (слова, грамматической формы) в русском языке и от других факторов. По мере накопления учащимися отдельных языковых знаний появляется необходи мость их систематизировать (представить, скажем, всю систему спряжения русских глаголов в целом). Для этой цели служит «уроки-обобщения».
|
|
|
Приведенные выше примеры иллюстрируют то, что в методике называется функциональным подходом к отбо ру языкового материала.
Но функциональным может быть и способ его подачи в учебнике или на уроке. Например, в уроке 3 учебника даются два способа обозначения места: существительное с предлогом (в школе, в Новосибирске, в парке, в квартире) и наречие (там, здесь, дома). А в уроке 8 тоже одновременно вводятся разные способы выражения времени (в два часа, в субботу, вечером, сейчас).
Функциональный способ представления языкового материала предполагает такую последовательность: не от грамматических форм и не от значения тех или иных слов, а от содержания высказывания к языковым средствам, с помощью которых это содержание можно выразить. Данный порядок соответствует механизму речи человека: ведь он сначала имеет общее представление о том, что хочет сказать, а затем подбирает слова и формы, которые лучше всего выражают его мысль.
|
|
|
Ситуативно-тематическое представление языкового материала
Общение на родном или на иностранном языке всегда происходит в конкретной обстановке, в определенной ситуации. Чтобы сделать речь учащихся естественной, нужно и в учебном процессе поставить их в естественную ситуацию общения.
Поэтому и в учебнике, и на уроке языковой материал сгруппирован вокруг типичных ситуаций общения. В пособии по развитию речи «Давайте поговорим», входящем в комплекс «Русский язык для всех», уже в уроке 1 при помощи рисунков даются ситуации, где естественно звучит вопрос «Что это?» или «Где...?» и ответ. Но ситуацию можно задать и словами. Например, в уроке 2 того же пособия (задание 4) требуется составить диалоги на основе ситуации: «Вы ищете дом номер два. Вы стоите недалеко от него, но не знаете об этом. Какой разговор произойдет между вами и прохожим?».
Вокруг типичных ситуаций группируются не только слова (лексика), но и грамматические конструкции. Например, в уроке 12 учебника будущее время глагола вводится в ситуации приготовления обеда: я приготовлю, ты купишь, ты почистишь, ты приготовишь, я посмотрю...
|
|
|
Ситуация может быть не только создана на уроке, но и описана в учебнике. Иначе говоря, лексика и грамматика объединяются вокруг отдельных, наиболее типичных тем. В уроках 8-10 учебника «Русский язык для всех» это: «В субботу вечером» (что делают люди, когда они отдыхают дома), «Новая квартира», «Наш газетный киоск». Учебная ценность подобных тем и ситуаций в том, что в некоторых из них естественно употребление определенной лексики и определенных грамматических конструкций. Например, конструкции типа Петя — студент, Мой брат — учитель можно ввести, говоря о семье, глаголы движения — в рассказе о том, как проходит выходной день.
Для успешности коммуникативного обучения языку очень важно, чтобы учащийся мог легко переносить усвоенные слова и конструкции в другие ситуации. Этого добиваются специальными упражнениями. Когда человек овладевает общением на иностранном языке сам, без помощи учебника и преподавателя, находясь в языковой среде, то это происходит тоже в определенных ситуациях общения и, как правило, одновременно усваиваются слова и конструкции, связанные с конкретной темой.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 481; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!