Сопроводительный курс фонетики.

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 34Следующая ⇒

После вводно-фонетического курса начинается углубленное изучение лексико-грамматического материала в связи с овладением различными видами речевой деятельности — аудированием, говорением, чтением, письмом. Однако слухо-произносительные навыки учащихся еще не до конца сформированы, поэтому параллельно с основными занятиями по русскому языку проводится сопроводительный курс фонетики (в течение всего срока обучения на начальном этапе). Его задача — совершенствование и автоматизация навыков произношения.

Фонетический материал в сопроводительном курсе изучается в следующем объеме.

1. Согласные и гласные в разных фонетических позициях; сочетания согласных; сочетания гласных; произношение грамматических форм слова.

2. Ритмические модели многосложных слов; группы слов с постоянным и подвижным ударением.

3. Слитность произношения слов в речи; безударные слова и слова с ослабленным ударением.

4. Закономерности синтагматического членения; возможное расположение центра интонационной конструкции и его перенос; интонационное оформление предложений в тексте.

Сопроводительный курс фонетики строится с таким расчетом, чтобы облегчить учащимся работу над лексикой и грамматикой, подготовить каждую новую порцию лексико-грамматического материала, сняв имеющиеся в ней фонетические трудности. Последовательность введения фонетического материала и его тренировки зависит от конкретного учебника, по которому ведутся основные занятия.

Обучение по сопроводительному курсу строится таким образом, что на фонетику отводится 5—10 минут на каждом занятии (так называемая фонетическая зарядка). Фонетическую зарядку лучше всего проводить в начале урока: она помогает переключиться на иностранный язык, обеспечивает настройку слухового и речевого аппарата учащихся на русское произношение.

Есть учебники, где сопроводительная фонетика отсутствует (например, «Русский язык для всех»). В этом случае преподаватель должен самостоятельно подготовить фонетическую зарядку, предварительно определив, какой фонетический материал нужно взять и в какой форме, как интереснее его подать и отработать.

При определении фонетического материала для зарядки нужно исходить из основного урока — того лексико-грамматического материала, который будет изучаться. Проанализировав его, преподаватель выбирает небольшой по объему материал, лучше всего, если это будет одно какое-либо фонетическое явление (им может быть трудный звук, или несколько слов, имеющих определенную ритмическую модель, или, скажем, тип интонации).

Виды и формы проведения фонетической зарядки разнообразны. Для выработки слуховых навыков полезен, например, небольшой устный рассказ преподавателя (три-пять предложений) о погоде, о том, что случилось сегодня утром или по дороге на урок, о том, что произошло вчера и т. п. При этом преподаватель должен проследить за тем, чтобы фонетическое явление, которое будут отрабатывать учащиеся, прозвучало несколько раз. После рассказа преподаватель обращает внимание учащихся на то, как он произнес звук (слово, предложение), при необходимости кратко напоминает, как надо произносить, дает правило (там, где это возможно). Затем отрабатывается фонетический материал. На зарядке можно провести фонетический диктант.

Для развития произносительных навыков рекомендуются следующие виды работы.

1. Хоровое повторение выученных дома речевых образцов.

2. Разучивание пословиц, поговорок, скороговорок, в которых несколько раз встречается трудный звук (например, если труден звук [ш]: Шила в мешке не утаишь; Тише едешь—дальше будешь).

3. Разучивание небольших стихотворений (или отрывков), песен. (Например, для отработки звука [ш] можно использовать отрывок из поэмы В. Маяковского «Хорошо!»: Я земной шар чуть не весь обошел. И жизнь хороша, и жить хорошо.)

Ученикам нравится фонетическая зарядка, проведенная в форме игры. В качестве примера приведем одну. Группа делится на две команды. Задание: назвать как можно больше мужских и женских русских имен (или просто русских слов), которые начинаются, допустим, со звука [л]. (Вариант — этот звук встречается в середине слова, в конце слова.) Выигрывает та команда, которая назовет больше слов.

Рецептов проведения фонетической зарядки на все случаи дать невозможно. Многое зависит от группы, ее возможностей, уровня знаний и, конечно, от цели урока, от характера изучаемого материала, тематики. Но главное — от изобретательности преподавателя. Зарядка не должна быть скучной, утомительной, однообразной, наоборот — учащиеся должны выполнять ее с удовольствием, только тогда она будет эффективной.

Опытный преподаватель еще несколько раз возвращается на уроке к фонетике, исправляя тех, кто делает ошибки на отработанный материал. Тем самым он приучает учащихся постоянно следить за своим произношением.

Методы обучения произношению

Существует два метода обучения произношению — имитативный и сознательный (аналитико-имитативный).

Суть имитативного метода в том, что учащиеся должны сначала услышать звуковой образец (звук, слово, предложение), а затем его воспроизвести. Роль преподавателя здесь сводится к тому, что либо он сам произносит образец, либо дает прослушать соответствующую звукозапись.

Учащийся прежде всего должен правильно услышать звуковой образец. Серьезный недостаток имитативного метода заключается в том, что результаты обучения здесь всецело зависят от фонетических способностей учащихся. Имитативные, подражательные способности хорошо развиты у детей, но с возрастом большинство людей их утрачивают. Поэтому использованию имитации отводится вспомогательная роль в работе над произношением.

Аналитико-имитативный метод является ведущим при обучении произношению. Он опирается на принцип сознательности: усвоение материала должно происходить на основе его понимания учащимися, которые должны сначала понять, что и как нужно сделать, чтобы правильно произнести, например, звук, а уже потом произносить. Другими словами, вводится момент анализа изучаемого фонетического явления.

Поэтому преподаватель начинает с объяснения материала (можно на родном языке учащегося), используя таблицы, схемы артикуляции звуков, схемы движения тона в разных типах интонации и т. д. Одновременно дается звуковой образец. Только после демонстрации и объяснения ученики сами произносят звуковой образец.

Название метода — аналитико-имитативный — отражает его суть: сочетание анализа (момента сознательности) и имитации.

Каждый метод располагает своим арсеналом методических приемов, с помощью которых преподаватель решает конкретные практические задачи.

Приемы, применяемые при обучении аналитико-имитативным методом.

Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 1445; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!