Руководство самостоятельной изобразительной деятельностью

⇐ ПредыдущаяСтр 54 из 54

Педагогическое руководство изобразительной деятельностью, возникающей по инициативе ребенка в свободное от занятий время, представляет некоторую сложность. Она объясняется тем, что воспитатель не осуществляет прямого обучения, а использует главным образом приемы косвенного руководства. Эти приемы во многом определяются содержанием самостоятельной изобразительной деятельности ребенка, основой которой является образное отражение окружающей действительности, мира сказок. Но для того чтобы ребенок смог самостоятельно передавать впечатления об окружающем, он должен свободно владеть изобразительно-выразительными средствами.

Процесс приобретения знаний, умений, навыков происходит на занятиях, а также в повседневной жизни. Если на занятиях передача художественного опыта осуществляется взрослым, то в повседневной жизни ребенок должен самостоятельно использовать приобретенные знания, умения.

Воспитатель способствует тому, чтобы дети в процессе наблюдений окружающей действительности получили разнообразные впечатления, сопоставляет образы действительности с созданными на занятиях, направляет внимание на возможность обогащения изображений. Например, после рисования цветов с натуры целесообразно рассматривать разные; цветы на лугу, в поле, на участке, в иллюстрациях. И тогда вне занятий дети создают изображения красивых букетов, декоративных композиций.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть те предметы, которые они хотят сами нарисовать. Так, если ребенок выразил желание нарисовать машины, самолеты, воспитатель может спросить его, знает ли он. как их рисовать. Он может предложить ребенку рассмотреть в иллюстрациях различные виды транспорта, при этом обратить его внимание на характерные особенности каждого из них.

Такое предложение не должно быть навязчивым, оно возникает в зависимости от содержания детского замысла.

Детей часто привлекает рисование несложных декоративных композиций (ковриков, салфеточек, платочков и т.д.), поэтому для рассматривания вне занятий воспитатель дает детям игрушки, картинки, в которых четко изображается форма предмета. Декоративные росписи, доступные детям по композиции узора (дымковская роспись), помогут им обогатить свои рисунки.

Рис. 1. Рисование по замыслу.

Постепенно уже в среднем дошкольном возрасте у детей появляется своя любимая тематика рисования, лейки. Поддерживая устойчивый интерес, целесообразно предлагать детям изображать и другие предметы, что не только обогащает содержание работ, но и развивает любознательность и наблюдательность.

Когда дети вне занятий создают сюжетные композиции, воспитатель может напомнить им, как располагаются предметы на листе.

В свободное время дети часто используют любимые цвета карандашей, красок. Воспитатель поддерживает у детей это желание, подготавливая разнообразный материал.

Наблюдения показывают, что иногда, создавая изображения вне занятий, дети мало внимания обращают на качество штриховки, от чего рисунки приобретают небрежный вид. Воспитателю следует постоянно напоминать детям о том, что ровно, красиво, аккуратно закрашивать надо не только на занятии. Кроме того, надо советовать детям для рисования цветными карандашами брать небольшие листы бумаги и добиваться аккуратности в штриховке. Иногда небрежность у детей возникает из-за того, что они, начав рисунок, не заканчивают его. Руководя изобразительной деятельностью вне занятий, воспитатель помогает детям планировать свою работу, избегать торопливости, доводить замысел до конца.

Воспитатель выступает в роли советчика, заинтересованного будущим рисунком. Он не диктует ребенку, как и, что делать, а живо обсуждает с ним ход работы.

Например, Миша очень любил рисовать пароходы, яхты. Несколько раз вне занятий он начинал рисовать, но рисунки остались незаконченными. Воспитатель, просмотрев вместе с Мишей его рисунки, спросила: «Л как сделать, чтобы действительно получился красивый пароход?» Она посоветовала нарисовать судно легкими линиями. Миша уверенно и быстро нарисовал. «А как сделать, чтобы пароход получился плывущим по волнам?» – спросил воспитатель. Миша рисует волны, затем по совету воспитателя окрашивает корабль в голубой цвет. Мальчик сравнил свои прежние рисунки с последними и остался очень доволен. По совету воспитателя он поставил рисунок на мольберт и с другими детьми часто возвращался к его рассматриванию. Так умелое руководство воспитателя помогло ребенку добиться нового качественного уровня работы.

Для того чтобы рисунок, лепка, аппликация, возникшая по инициативе ребенка, нашла свое конкретное применение, воспитатель часто использует игру.

Например, дети любили сказку «Хаврошечка». С интересом рассматривали иллюстрации к этой сказке. Воспитатель предложил детям показать настольный театр. Для этого многое надо было сделать самим. Воспитатель помог распределить работу между детьми. Сам же приготовил фигурки (вырезанные из картона) с подставкой, чтобы дать детям возможность передвигать их по столу, сделал выкройку дома, вокруг которого будет развертываться действие.

Платье-выкройки для фигурки дети должны были украсить узором, сделать их красивыми; плоскостную выкройку дома (три плоскости с вырезанными окнами и дверью) сделать бревенчатой, т.е. нарисовать бревна и расписать узором окошки. Несколько человек захотели самостоятельно вырезать из цветной бумаги яблоки и цветы и наклеить их на яблоню. Воспитатель разложил на одном из столов лист бумаги зеленого цвета, сказав, что это будет лужок, и предложил детям расставить декорации. Дети с интересом играли в самодельный настольный театр.

Когда на занятиях рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием воспитатель предлагает детям вылепить угощение для кукол или придумать декоративные узоры для украшения кукольного уголка, перед детьми ставится конкретная задача. Воспитатель сам определяет цель, дети с интересом ее выполняют. После занятия развертывается игра. Воспитатель напоминает, что малыши угощают кукол печеньем, конфетами. Старшие дети советуются, какими ковриками лучше украсить стены комнаты, где живут куклы. Воспитатель, руководя этой деятельностью, активизирует детой, советует выбрать самые красивые узоры для коврика, интересуется, почему они детям понравились.

В самостоятельной изобразительной деятельности инициатива должна исходить от детей. Если в средней группе воспитатель может активнее советовать, организовывать, помогать, то в старшей группе целесообразнее предоставить детям большую самостоятельность.

Так, если дети 6–7 лет захотят организовать игру в «магазин», им потребуются различные продукты: конфеты, пирожное, яркие коробки для них. Дети могут посоветоваться между собой и решить, кто, что будет лепить из цветного пластилина, а кто сделает коробки для конфет, разрисует обертки. Игра, объединенная единым замыслом, увлекает детей и протекает интересно и содержательно. В процессе игры воспитатель может принять активное участие. Как покупатель, он приходит и живо интересуется тем, что есть в магазине, предлагает детям дополнить ассортимент: слепить фрукты.

Во время изобразительной деятельности по собственной инициативе воспитываются дружественные взаимоотношения между детьми. Если кто-то рисует, товарищ приносит ему в баночке воду, с интересом смотрит, что получается. Иногда деятельность одного ребенка становится творческим содружеством 2–3 детей: те дети, которые наблюдали за процессом рисования, вначале помогали советом, затем начинали рисовать на этом же листе. Коллективное творчество обогащает детей.

Воспитатель поддерживает у детей такие дружеские взаимоотношения, вовремя приходит на помощь тем, кто в чем-то затрудняется.

Следует уделить большое внимание и оборудованию для самостоятельной деятельности. Необходимо выделить место для ее развертывания (особенно удобен ленточный стол), шкафчик для хранения материалов (они располагаются так, чтобы детям удобно было их брать). Следует иметь произведения изобразительного искусства (репродукции, эстампы, альбомы, открытки), а также изделия декоративно-прикладного искусства: городецкая роспись, хохлома, дымковские игрушки. Эти произведения могут оформлять зону изобразительной деятельности.

И зоне изобразительной деятельности имеется также доска, на которой дети рисуют мелом или цветными мелками. Хорошо иметь мольберт – тогда ребенок, стоя перед большим листом бумаги, может создавать интересные композиции.

Использование более широкого ассортимента материалов обогатит самостоятельную изобразительную деятельность. Применение гуаши, акварели, темперы, туши, цветной пастели, введение в работу детей тканей, керамической глины и плиточки, цветной синтетической пленки требует, с одной стороны, освоения незнакомых приемов, с другой – открывает новые возможности образного воплощения.

Материалы и оборудование уголка изобразительной деятельности воспитатель время от времени меняет, дополняет, пересматривает.

Воспитатель может организовывать выставки в комнате или зале. Нее репродукции с картин, которые дети видели в течение года, вставляются иод стекло или в картонные паспарту и красиво размещаются на стенах. К ним прибавляется несколько новых картин.

Другая выставка может быть посвящена декоративно-прикладному искусству: размещаются на столах городецкая роспись, хохлома, дымковская игрушка. Возможна выставка, составленная из работ детей (рисование, лепка, аппликация). На некоторое время подобные выставки могут оставаться в зале или групповой комнате.

Рис. 2. На такой доске очень удобно рисовать вместе.

В часы игр наряду с рисованием большое место занимают лепка, аппликация, а также игры со строительным материалом, мозаикой. Дети особенно любят играть вылепленными фигурками – они выполняют роль игрушек.

Воспитатель, учитывая эту особенность деятельности, способствует развитию игрового замысла. Так, если дети, интересующиеся лепкой, вылепили посуду, он предлагает тем, кто хочет, декоративно ее расписать.

Для организации конструирования из строительного материала в часы, отведенные для игр, воспитатель прежде всего заботится об устройстве в каждой возрастной группе строительного уголка. Здесь он помещает наборы строительных материалов (крупных и мелких), соответствующих возможностям детей данного возраста, различные конструкторы и разнообразные мелкие игрушки: мягкие, резиновые, металлические, пластмассовые, полиэтиленовые, изображающие людей, животных, растения, транспорт. В уголках для детей старшего дошкольного возраста желательно иметь альбом с фотографиями построек, сделанных как самим воспитателем, так и детьми. Фотографии, собранные в одном альбоме, могут отражать разную тематику или разные варианты одной и той же темы (мосты, транспорт, здания и т.д.)

Создавая постройки для игры, дети в процессе ее часто их пересматривают, дополняют различными деталями на протяжении нескольких дней. Поэтому важно создавать условия для сохранения наиболее интересных детских построек.

Руководство воспитателя играми в строительном уголке должно быть направлено на развитие их содержания, на организацию детского коллектива, па установление правильных взаимоотношений между детьми.

Детям младшего дошкольного возраста воспитатель напоминает о том, что они строили на занятиях, часто сам принимает участие в их играх – сооружает необходимые постройки и вместе с детьми обыгрывает их.

Поощряя конструктивные замыслы старших дошкольников, воспитатель может оказывать непосредственную помощь в их осуществлении: показать отдельным детям необходимые приемы конструирования, дать совет, что и как лучше сделать, какой использовать материал, не подавляя при этом инициативы детей.

Очень важно дать правильное направление детской деятельности в момент организации игры, помочь распределить обязанности так, чтобы каждый ребенок активно строил, не мешая другим, и не допускать, чтобы одни строили, а другие – только им помогали.

В летнее время на участок выносят наборы строительного материала, из которого дети сооружают различные постройки на столах и играют с ними, используя дополнительные игрушки: дети строят театр и показывают в нем представление; строят мост, улицу и организуют на них движение и т.д.

В уголках ручного труда, где находится всевозможный материал (картон, бумага, клей, нитки, коробки, проволока, молоток, различный природный материал и т.д.), дети старшего дошкольного возраста под руководством воспитателя делают различные поделки, необходимые для игры, используя при этом умения и навыки, полученные на занятиях. Воспитатель помогает детям советом, показом трудных для них способов. Иногда воспитатель сам выполняет всю поделку, но обязательно привлекает к помощи детей (что-то склеить, нарезать бумагу, подобрать соответствующие нитки и т.д.), советуется с ними.

Часто в этих уголках дети занимаются предварительной подготовкой материалов к занятиям. Отдельные дети исправляют свои работы, выполненные неудачно на занятии.

С целью привлечения интереса детей к предстоящему занятию воспитатель иногда изготавливает в присутствии детей несколько образцов интересных игрушек, которые детям предстоит делать на занятии, выставляет их на несколько дней в уголке ручного труда. Здесь же демонстрируются лучшие детские работы.

Интересна работа с природным материалом (береста, кора, соломка, шишки, желуди, камешки, листья). Во время прогулок в лес воспитатель обращает внимание детей на форму и очертания сучков, спрашивая, на что они похожи. Он предлагает детям собрать природный материал, затем показывает, как можно из него сделать забавные игрушки. Оказывается, из шишек и пластилина можно сделать ежика, рыбку, бабочку; из соломки и глины – избушку для петушка или зайчика; из шишек, мха и сучков – лесовичка.

Воспитатель показывает, как из пучка соломы и веревки легко сделать кукол, которые могут танцевать. А дети делают для кукол одежду из бумаги и лоскутков ткани.

Педагог развивает у детей выдумку, инициативу, предлагает им самим придумать, что можно сделать из того или иного материала.

Если в группе созданы условия, есть необходимое оборудование, место, где дети могли бы с учетом своих интересов выбирать любимый вид изобразительной деятельности, у них постепенно формируются склонности, развиваются творческие способности.

У детей младшего дошкольного возраста только начинает появляться интерес к рисованию, лепке по собственному желанию. С большим удовольствием они строят дома, качают кукол, возят машины. Уже в среднем дошкольном возрасте с появлением новых видов деятельности (декоративного рисования, вырезывания) дети по своей инициативе начинают пне занятий рисовать простейшие элементы узоров, вырезывают фигурки из бумаги разных цветов.

Воспитатель начинает обращать внимание на то, что получается у детей в результате самостоятельных действий. Он предлагает детям яркие полоски бумаги, из которых они по своему желанию вырезают билетики, окошечки.

В старшей, подготовительной группе не только обогащается содержание деятельности, но и формируется устойчивый интерес к различным ее видам.

Педагогическое руководство процессом изобразительной деятельности вне занятий также постепенно изменяется – от показа способов действий к развитию самостоятельности, инициативы как при выборе материалов, так и в передаче намеченного замысла.

Нельзя превращать изобразительную деятельность вне занятий в дополнительные формы работы. Тот объем знаний, навыков, умений, который определен программой воспитания для каждой возрастной группы, является вполне достаточным для обеспечения художественного развития каждого ребенка. И в то же время для формирования склонностей к изобразительной деятельности, способностей к ней, для воспитания интереса, умения выбирать по своему вкусу и желанию любимое дело одних занятий, конечно, недостаточно.

Воспитатель должен помнить о том, что изобразительная деятельность вне занятий не обязательна для всех, что заниматься ею могут только те, кто любит рисовать, лепить, вырезывать.

Дети могут заниматься самостоятельной изобразительной деятельностью в течение 10–15 мин, так как заканчивать рисунки, лепку, аппликацию они могут в последующие дни, неоднократно возвращаясь к ним.

В руководстве самостоятельной изобразительной деятельностью большую роль играет примерное планирование. Это объясняется тем, что часть занятий по рисованию, лепке, аппликации, конструированию должна иметь такие темы, которые могут явиться основой содержания самостоятельной изобразительной деятельности.

Руководство этой деятельностью требует от воспитателя большей чуткости, внимания к интересам и замыслам детей, создания условий для развития их творческих способностей.

ВОПРОСЫ

1. Перечислите источники возникновения самостоятельной изобразительной деятельности.

2. Раскройте содержание, виды и формы деятельности вне занятий.

3. Определите, какая взаимосвязь возникает между самостоятельной изобразительной деятельностью и другими видами художественной деятельности.

4. В чем особенности педагогического руководства самостоятельной изобразительной деятельностью?

5. Какова роль оборудования при организации изобразительной деятельности вне занятий?

ЗАДАНИЯ

1. Понаблюдайте за самостоятельной изобразительной деятельностью детей в средней, старшей и подготовительной группах и отразите свои наблюдения в дневниковых записях. Отметьте:

а) какие виды изобразительной деятельности дети предпочитают;

б) сколько детей занимаются рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием вне занятий;

в) какова роль воспитателя в руководстве самостоятельной художественной деятельностью.

2. Перечислите виды оборудования для изобразительной деятельности вне занятий.

3. Продумайте содержание и программные задачи занятий по рисованию, лепке, аппликации, конструированию с целью переноса его в самостоятельную деятельность.

4. Соберите рисунки, лепку, аппликацию, выполненные детьми вне занятий, и проанализируйте их.

Иллюстрации