ОБУЧЕНИЕ КОНСТРУИРОВАНИЮ В ПЕРВОЙ И ВТОРОЙ МЛАДШИХ ГРУППАХ
Программные задачи
Детей первой младшей группы прежде всего нужно познакомить со строительным материалом – кубиками, кирпичиками, их формой, величиной, различным расположением на плоскости стола (кирпичик лежит, стоит) и разной устойчивостью в зависимости от положения; учить размещать кирпичики по горизонтали (поезд, дорожка), накладывать один на другой, комбинировать разное их размещение, образуя простейшие перекрытия (ворота, домик) или замыкая пространство (загородка). Воспитатель учит малышей находить сходство между постройками и знакомыми предметами в окружающей жизни.
Детей второй младшей группы учат не только различать основные строительные детали (кубик, кирпичик, пластина), но и называть их, а также понимать и правильно употреблять такие слова, как большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий; учат располагать кирпичики на равном расстоянии друг от друга по кругу, по четырехугольнику (забор, загородка), ставя их на меньшую плоскость.
Уже в этом возрасте детей начинают обучать целенаправленному рассматриванию предметов, построек.
Прохождение программы
Детей первой младшей группы обучают сооружать 8–10 несложных построек: мебель (стол, стул, диван, кровать), башня, лесенка, горка, мост, домик, трамвай. На первых занятиях повторяются постройки, которые малыши делали в предыдущей группе, затем дети строят мебель. Сначала каждый предмет создается отдельно и в различных вариантах, потом детям предлагают сделать две-три постройки сразу (стол и стулья, стол и диван и т.п.). Для обыгрывания этих построек малышам дают куклы, посуду, лоскутки (куклы отдыхают, куклы едят и т.д.).
|
|
|
На следующем занятии дети строят башню с домиком для птиц из 3–4 кубиков, положенных друг на друга, и накрывают их сверху трехгранной призмой. А далее строят лесенку из 6 кубиков или кирпичиков, упражняясь в укладывании деталей вверх. Затем знакомые приемы закрепляются в сооружении горки.
Когда дети освоят эти постройки, научатся воспроизводить по слову воспитателя, поиграют, их учат строить мост из двух кубиков, пластины и двух малых трехгранных призм.
Закреплять умение замыкать пространство и делать перекрытия можно при строительстве гаража, трамвая.
На участке детского сада и в групповой комнате воспитатель должен побуждать детей воспроизводить постройки, которые они строили на занятиях, и играть с ними.
Первые три-четыре занятия во второй младшей группе (если дети пришли из первой младшей) посвящаются закреплению умения располагать кирпичики в ряд на плоскости, делая дорожку, линию. Дети строят короткую узкую дорожку к домику, широкую дорожку – для машин.
|
|
|
Далее можно предложить построить трамвайную линию: короткие линии, сделанные каждым ребенком, объединяются в единую длинную линию. Основная цель этих занятий – научить детей аккуратно соединять кирпичики, выстраивая их в линию, и различать пространственные признаки: короткий – длинный, узкий – широкий.
Следующие два-три занятия следует посвятить обучению детей умению ставить кирпичики вертикально – либо плотно друг к другу, либо на равном расстоянии друг от друга. При этом кирпичики можно ставить и на узкую длинную плоскость, и на узкую короткую плоскость. С этой целью детей обучают строить загородку для животных (воспитатель особое внимание обращает на то, что вначале нужно построить загородку, а потом поместить туда уточку, собачку), заборчик у домика и т.д.
На последующих занятиях дети осваивают различные варианты ворот (из кирпичиков, из кубиков, из пластин), учатся располагать детали вертикально, выполнять постройку в определенной последовательности. С целью уточнения представлений детей об узком и широком, низком и высоком воспитатель предлагает построить ворота: широкие – для грузовой машины и узкие для легковой, затем высокие ворота – для большой матрешки и низкие – для маленькой.
|
|
|
По усвоении способа изменения одной и той же постройки (ворот) путем замены одних деталей другими детей знакомят с другим способом изменения постройки – путем надстраивания ее в высоту и в длину. С этой целью проводится несколько занятий, на каждом из которых в строгой системе детям дается новая конструкция домика (рис. 1–5). Предлагая новую конструкцию, воспитатель вместе с детьми каждый раз сравнивает ее с предыдущей и устанавливает разницу и сходство между ними.
Рис. 1–3. Разные виды домиков простой конструкции.
Рис. 4–5. Домики более сложной конструкции.
После того как дети научатся воспроизводить заданную конструкцию домика по образцу воспитателя, перед ними следует поставить задачу самостоятельного преобразования этого образца, например построить такой же домик (имеется в виду сохранение самой конструкции), но только высокий или длинный и т.д. Предварительно детям объясняют принцип удлинения или увеличения постройки в высоту, используя первую конструкцию домика.
Постановка такого рода задач (преобразование образца) способствует повышению умственной активности детей.
|
|
|
Методы и приемы обучения
Для обучения детей первой и второй младших групп используются наборы кубиков, кирпичиков, пластин и трехгранных призм из калужского строительного материала М.П. Агаповой, а также строительные наборы № 3 и 4, разработанные НИИ игрушки.
В начале года в первой младшей группе на занятиях воспитатель организует детей по 4–6 человек. Постепенно количество детей в группах увеличивается, а со второй половины года занятия проводятся со всей группой сразу.
В обучении детей младших групп конструированию используются разнообразные методы. Но основное место занимают информационно-рецептивный и репродуктивный. Детей знакомят с тем, что и как надо построить. С этой целью используется образец воспитателя, сопровождаемый показом и подробным объяснением процесса возведения постройки.
Прежде чем начать обучение детей созданию той или иной постройки, воспитатель знакомит их с самим изображаемым предметом как в целом, так и с частями, объясняя при этом их практическое назначение. Например, при рассматривании с детьми горки во время прогулки воспитатель обращает внимание на то, что у нее есть лесенка и скат: по лесенке дети взбираются на горку, а по скату, расположенному с другой стороны, съезжают. Такое целенаправленное рассматривание предметов дает возможность детям успешно воспроизводить их в своих постройках.
Для успешного использования образца в обучении конструированию воспитатель в начале каждого занятия организует его анализ (обследование). Вначале образец рассматривается в целом, так как детям дошкольного возраста свойственно воспринимать какие-то отдельные части, чем-то заинтересовавшие их, а не весь предмет в целом, что затрудняет воспроизведение этого предмета. Затем выделяются части, из которых состоит образец (у домика – стены, перекрытия, крыша и т.д.), определяется форма этих частей и их пространственное расположение по отношению друг к другу (крыша расположена на перекрытиях). Далее выделяются отдельные детали этих частей и их пространственное расположение (крыша состоит из призм, поставленных в ряд). Такой порядок обследования образца соответствует последовательности возведения постройки и тем самым облегчает детям ее конструирование.
Однако, давая детям образец, воспитатель заботится не только о том, чтобы дети научились отдельным технических приемам и точно следовали образцу, но и о том, чтобы полученные знания они могли свободно использовать в самостоятельных постройках. Для этого детям показывают различные варианты одной и той же постройки и различные способы ее выполнения. В этом случае мы можем говорить о применении репродуктивного метода в сочетании с эвристическим.
В конце каждого занятия воспитатель должен показать детям, как можно играть с данной постройкой, и предоставить для этого время (2–3 мин). Это способствует формированию интереса к игровой деятельности, к использованию в ней своих построек. И хотя игрушки первоначально отвлекают детей от самого конструктивного процесса, именно в обучении младших дошкольников их используют особенно часто. Игрушка побуждает ребенка строить. Воспитатель учит детей предварительному соизмерению постройки с игрушкой в процессе конструирования, а не после того, как постройка уже готова.
Воспитатель с целью усвоения детьми названий деталей строительного материала использует не только сами занятия, но и процесс уборки материала после занятий и игр (сначала разбирают постройку и детали группируют на столе: кубики, кирпичики, пластины и т.д., а затем их поочереди убирают со стола), а также дидактические игры: «Чего не стало», «Чудесный мешочек» и др.
Использование в работе с детьми этого возраста стихотворений, потешек, сюжетов знакомых детям сказок (например, постройка мебели для Михаила Ивановича, Настасьи Петровны и Мишутки из сказки Л.Н. Толстого «Три медведя») делает конструктивную деятельность более интересной для детей.
В процессе выполнения постройки детьми воспитатель следит за тем, чтобы они точно следовали образцу, правильно отбирали материал и правильна его использовали, помогает отдельным детям (не мешая при этом другим) советом, вопросом («А проедет ли твоя машина в эти ворота?»), иногда и практическим действием. Если же воспитатель видит, что многие дети не могут выполнить задание, или замечает ошибки, общие для нескольких детей, то он использует повторное объяснение и показ, акцентируя при этом внимание детей на моментах, вызывающих у них затруднения.
При анализе детской деятельности воспитатель отмечает не только ее результаты (правильность и аккуратность детских построек), но и сам процесс: как дети рассматривали образец, подбирали материал, выполняли отдельные действия и т.д.
После занятий со строительным материалом следует систематически показывать детям, как разбирать постройки и укладывать материал на место, так как этот процесс для ребенка младшего дошкольного возраста интересен, а старших детей он уже не привлекает.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 1202; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!