ОБУЧЕНИЕ КОНСТРУИРОВАНИЮ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ
КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЗ СТРОИТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛА
Программные задачи
В старшей группе продолжается обучение умению анализировать предметы, выделять характерные признаки в них, сравнивать по этим признакам. Развивается способность устанавливать различные зависимости между отдельными явлениями (зависимость конструкции от ее назначения, зависимость скорости от высоты горки и т.д.).
В этой группе особое место начинает занимать формирование простейших элементов учебной деятельности: понимание задачи, поставленной воспитателем, самостоятельное выполнение указаний, определяющих способ действия.
Детей обучают строить по словесному описанию, на предложенную тему, по условиям, по рисункам, фотографиям (станция метро, башня Кремля и т.д.). Особое внимание уделяется выработке у детей умения создавать конструкции по замыслу.
Дети обучаются ряду новых конструктивных умений: соединять несколько небольших плоскостей в одну большую (постройка заборчиков, огораживающих площади различной конфигурации), делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичики, бруски, подготавливая основу для перекрытий, распределять сложную постройку в высоту.
Продолжается знакомство с новыми деталями и их свойствами: с разнообразными по форме и величине пластинами (длинными, короткими, широкими и узкими, квадратными и треугольными), с брусками, цилиндрами.
|
|
|
Очень важно обучать детей умению заменять одни детали другими: куб легко составить из двух трехгранных призм, из кирпичиков и т.д.
Сооружая коллективные постройки (зоопарк, улица, детский сад), дети учатся работать сообща, объединять свои постройки в соответствии с единым замыслом.
Прохождение программы
Всеми перечисленными выше умениями дети овладевают в процессе сооружения различных построек, тематика которых иногда может быть той же, что и в предыдущей возрастной группе, однако конструкции усложняются.
В целях обучения детей умению варьировать использование деталей может быть взята любая тематика: дома, транспорт, мосты и др. При этом воспитатель сообщает тему занятия, показывает готовый образец постройки и предлагает детям построить такую же, используя имеющийся у них строительный материал. Такие занятия дают большой обучающий эффект – дети учатся самостоятельно решать конструктивные задачи, сообразуясь с имеющимся у них материалом.
Чтобы выработать у детей умение ориентироваться на плоскости и намечать очертания будущей постройки, что существенным образом способствует формированию планирующей мыслительной деятельности, с детьми этого возраста можно провести занятия по обучению строительству заборчиков, огораживающих площади различной конфигурации.
|
|
|
На первом занятии детям дается простое задание – построить заборчик но образцу и показу воспитателя, так как дети осваивают новый способ постройки, существенно отличающийся от предыдущего. Воспитатель показывает, что начинать нужно с установки столбиков, которые важно правильно расположить (по углам, ориентируясь на домик), а затем устанавливать кирпичики между ними.
На втором занятии дети обносят забором два домика. Задание выполняется без образца, а затем каждому ребенку предлагают обнести заборчиком 3–4 домика, расположив их по-разному на плоскости стола (а не в ряд), соблюдая основной принцип – начинать с установки столбиков.
Такая вариативность задачи и ее постепенное усложнение способствует усвоению детьми нового способа действия, делают этот способ обобщенным, который дети свободно используют в разных ситуациях.
С целью формирования у детей понимания зависимости конструкции от ее назначения можно провести занятие на тему «Строительство горки». Вначале дети строят горку по образцу воспитателя, вычленяя при этом основную конструктивную часть – опору, от которой зависит расположение других частей, и обыгрывают готовую горку – скатывают с нее машинку (шарик).
|
|
|
После этого воспитатель одним детям предлагает перестроить свою горку так, чтобы с нее машина съезжала быстро, а другим – чтобы медленно, предварительно показав детям, как с горок разной высоты скатывается шарик. Дети, выполняя самостоятельно такое задание, закрепляют полученные знания о том, что высота горки зависит от высоты опоры, и уточняют представления о зависимости скорости движения машины (шарика) от высоты горки.
С целью выработки у детей умения создавать конструкции по замыслу воспитатель организует занятия, на которых дети сами выбирают тему постройки, отбирают необходимый материал и намечают последовательность ее возведения.
Методы и приемы обучения
При обучении детей старшей группы можно использовать строительный набор М.П. Агаповой (дополненный), набор «Коммунар» (увеличив количество трехгранных малых призм, кубиков, кирпичиков), а также наборы № 2, 5 и 6, разработанные НИИ игрушки.
Основными методами обучения детей этой возрастной группы конструированию из строительного материала являются информационно-рецептивный, репродуктивный, исследовательский и эвристический. Дети знакомятся с объектами изображения по образцу, объяснению, показу, предварительному, целенаправленному наблюдению на прогулках, рисункам и фотографиям.
|
|
|
Однако использование этих методов предусматривает прежде всего обеспечение самостоятельности детей в поисках решения отдельных конструктивных задач. Например, образцом является не только сама постройка, но и ее изображение на рисунке или фотографии (общий вид); объяснение в большинстве случаев носит частичный характер, а показ используется только для демонстрации новых приемов.
Так, организуя занятие на тему «Постройка парохода» с целью обучения умению варьировать использование деталей, воспитатель сообщает тему занятия и предлагает образец – готовую постройку парохода, не показывая при этом процесс ее создания. Дети после обследования парохода строят такой же, используя имеющийся у них материал. В конце занятия воспитатель отмечает, что дети построили пароход, как у нее, но из других деталей, предлагает сравнить между собой постройки и найти одинаковые.
Проведение такого рода занятий требует от воспитателя большой и тщательной подготовки. Он заранее подбирает несколько видов сочетаний деталей (4–5), используя при этом разные строительные наборы, и раздает их детям так, чтобы сидящие за одним столом имели разные варианты сочетаний.
Однако если дети осваивают новый способ постройки, существенно отличающийся от предыдущего (как, например, на занятии по обучению строительству заборчиков, огораживающих площади различной конфигурации), то воспитатель не только показывает этот способ, но и подробно объясняет весь процесс постройки.
Воспитатель учит детей самостоятельно анализировать образцы и объекты, предназначенные для воспроизведения, задавая им наводящие вопросы. Так, при обследовании образца горки дети выделяют ее части – опору, спуск, дорожку, лесенку, а вопросом: «Что надо сделать, чтобы горка была выше (ниже)?» – воспитатель помогает детям понять, что основной конструктивной частью, от которой зависит расположение других частей, является опора.
Обучая детей умению заменять одни детали другими, педагог иногда в процессе стройки направляет их на самостоятельное решение подобных задач: «Подумай, чем можно заменить бруски» и т.п. Такие вопросы взрослых не только активизируют детей, но и способствуют их умственному развитию.
Для того чтобы дети могли создавать собственные конструктивные замыслы, их необходимо учить рассказывать о своих будущих постройках: что, из каких деталей и как они будут строить. При анализе этих построек важно показать, что конструкция одного и того же предмета может быть различной в зависимости от строительного материала и способов соединения отдельных элементов.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 587; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!