Словообразование как процесс создания новых слов. Словообразовательная модель и словообразовательные отношения
Словообразование является одним из основных способов пополнения словарного состава языка наряду с изменением значения и заимствованием. Как отмечает Е.С.Кубрякова, суть словообразовательных процессов заключается в создании новых наименований, новых вторичных единиц обозначения, и коль скоро такие наименования являются словами, термин «словообразование» раскрывается в буквальном смысле, т.е. прежде всего как наименование процесса образования слов. [Кубрякова, 1972:356].
Словообразование как самостоятельная дисциплина сформировалось лишь во второй половине XX века на основании того, что область его исследования соответствует особой систематизации фактических данных, т.е. является подсистемой, отличающейся от других подсистем своими материальными средствами, своими собственными единицами, специфическими типами отношений между ними, наличием словообразовательного моделирования как определённой системно организованной совокупности приёмов и средств, связанных с построением производных, хотя эту точку зрения поддерживают не все лингвисты. Так, для русской лингвистической школы характерен грамматический подход к словообразованию, при котором оно рассматривается как часть грамматики, а словообразовательные средства — как средства грамматические [см., например, Лопатин, 1973:41].
Вопрос о трактовке словообразования является одним из основных, исходных теоретических вопросов науки о словообразовании. Определение словообразования как лингвистического понятия связано с известными трудностями, что объясняется неоднозначностью самого термина «словообразование». В современном языкознании данным термином принято обозначать совершенно разные лингвистические явления.
|
|
|
Традиционно термин «словообразование» используется для обозначения процесса создания новых слов на базе существующих словарных единиц. В соответствии с этим словообразование в специальной литературе определяется как «особый путь развития словаря» [Степанова, 1953: 46],«основное средство обогащения словарного состава языка» [Левковская, 2004; 304], «одно из основных средств пополнения словарного состава языка новыми словами» [Лопатин, 1973:7].
Известно, что новые слова создаются по действующим в языке правилам, способам, по определённым образцам, схемам, или моделям, которые образуют известный языковой механизм, или аппарат. Для обозначения такого механизма создания новых слов также используется термин «словообразование», хотя он многозначен, что создаёт особые трудности при изучении и описании обозначаемых им языковых явлений.
В задачи словообразования как особой отрасли науки о языке входит:
1) описание и изучение различных словообразовательных единиц и их объединений (производных слов, производящих слов, словообразовательных аффиксов, словообразовательных типов, словообразовательных категорий, словообразовательных парадигм, словообразовательных гнёзд и др.). На основании признаков, присущим этим единицам, учение о словообразовании устанавливает их место и роль в словообразовательной системе, раскрывает характер отношения между ними и их связи с грамматической и лексической системами языков;
2) установление словообразовательной семантики и структуры производных слов, классификация и описание их. Производное слово — основная единица изучения словообразования, поэтому словообразование определяет семантические и структурные свойства производных слов в их соотнесённости со свойствами исходных единиц и по общим общеобразовательным признакам классифицирует и описывает их;
|
|
|
3) определение и описание способов и моделей словопроизводства. Словообразование рассматривает, какими способами образуются производные слова и к каким словообразовательным типам они принадлежат, по образцу словообразовательных типов идёт образование полнозначных частей речи и как эти типы взаимодействуют между собой;
|
|
|
4) выделение продуктивных и непродуктивных типов и моделей образования производных слов. Это общая задача, стоящая перед словообразованием. Она ведёт к познанию действующих механизмов словообразовательной системы языков.
В развитие теории словообразования большой вклад внесли учёные России — Е.С.Кубрякова, М.Д.Степанова, В.В.Лопатин, П.М.Каращук, О.Д.Мешков и др. Особенности турецкого словообразования изучены меньше. Среди наиболее значительных следует назвать ранние труды А.Н. Кононова (1956, 1960), работы Дж. Льюиса (1967), З. Коркмаз (2003), А. Чайковской (2006).
Таким образом, в данной работе словообразование рассматривается как процесс создания новых слов на основе существующих единиц и как раздел лингвистики, в задачи которого входит описание и изучение различных словообразовательных единиц и их объединений, выявление словообразовательной семантики и структуры производных слов, описание способов и моделей словопроизводства, выделение продуктивных и непродуктивных типов и моделей производства слов.
Важную роль в изучении языков играют типологические исследования.
|
|
|
Как особый раздел языкознания типология занимается группировкой основных, характерных признаков языковых явлений и выведением общих закономерностей, наблюдаемых в сравниваемых языках. «Сравнивать между собой языки следует не по изолированным признакам, а по отдельным микросистемам, по отдельным фрагментам структуры языка», — отмечает С.Д. Кацнельсон [Кацнельсон, 1965:75].
Типологические исследования предполагают выделение того общего, что представлено во всех языках. На это справедливо указал И. И. Мещанинов. «Общими для всех языков оказываются не только отношения между словами в составе предложения, но и такие передаваемые в языке понятия, как предметность и действие, как субъект, предикат, объект, атрибут с их модальными оттенками и т. д. Это общее для всех языков ложится в основу типологических сопоставлений именно потому, что грамматическая форма его выявления на конкретном языковом материале не даёт единой схемы» [Мещанинов, 1958:5].
Само собой разумеется, что выделение общих признаков языков предполагает систематизацию и инвентаризацию явлений разных языков на основе их структурных признаков, что также входит как компонент в понятие «типология» в рассматриваемом значении.[Успенский, 1965; 10]
Характеристика отдельных языков представляет интерес не только для практического языкознания, но и для фундаментальной науки, поскольку выявляет возможные наборы признаков, совместимых в системе одного языка, а также позволяет зафиксировать специфические комплексы структурных признаков языка.
По мнению многих лингвистов, словообразование с трудом поддаётся типологическим описаниям. Перечень способов словообразования относительно ограничен. Они представлены почти во всех языках, поэтому различия между ними заключаются в основном в деталях. Продуктивность конкретного способа словообразования зависит от типологических характеристик языка и структуры слова. Изучение типологических характеристик словообразования неродственных и структурно различных языков может внести вклад как в общую типологическую картину языков мира, так и решать прикладные задачи — использовать черты сходства и различия как опору при изучении иностранного языка.
Таким образом, типологические исследования предполагают выделение того общего, что представлено во всех языках независимо от общности их происхождения. Типологические исследования опираются на идею Ф. де Соссюра о системном характере языков, поэтому сопоставление систем языков основывается на различиях в их подсистемах, т.е. на различиях в характере отношений между единицами соответствующих уровней. Системный типологический подход к словообразованию предполагает всестороннее изучение не только дериватов, но и исходных слов, поскольку их особенности в значительной мере определяют их словообразовательные возможности. Важную роль при этом играет анализ ограничений на действие той или иной словообразовательной модели. Несомненно, что в сопоставительных исследованиях системный подход позволяет более чётко и надёжно выявить черты сходства и различия исследуемых микросистем.
Понятие словообразовательная модель является основным в теории словообразования. Под этим термином подразумевается закономерное расположение элементов слов (морфем или эквивалентов морфем), которому соответствует типовое лексическое значение. Модель — это «образец», «шаблон», «типовая структура» [Каращук, 1977: 78]. Словообразовательная модель отражает двойственную природу слова — языкового знака, включающего план выражения (означающее) и план содержания (означаемое).
Иными словами, словообразовательная модель представляет собой морфологически и лексико-семантически обусловленную структурную схему, по которой могут быть образованы серии словообразовательных конструкций с одинаковой структурой. Словообразовательная модель может включать разнородные, разнофункциональные элементы — знаменательные и служебные.
Производное слово есть сложный комплекс структурно-семантических характеристик единиц языка. Отличительной особенностью производных слов как единиц словообразования является их вторичный характер — они воспринимаются носителями языка как единицы зависимые, семантически связанные с исходными словами, отмечает П.М.Каращук [Каращук, 1977:13].
Структура и значение производного слова формируются на основе структуры и значения производящей базы и словообразовательных средств. Отношения словообразовательной производности могут быть определены как такие отношения формальной производности, установление которых сопровождается обязательным семантическим или категориально-семантическим сдвигом в значении одной единицы по сравнению с другой, либо как такие отношения семантической производности, которые находят в данной системе своё формальное и регулярное отношение, выражаясь с помощью специальных показателей между однокорневыми образованиями, отделёнными друг от друга на одну формальную операцию.
Е.С.Кубрякова предложила классифицировать производные слова на линейные и нелинейные в зависимости от их структурных особенностей. Линейные производные сводятся к сложению определённых элементов, нелинейные нельзя представить как цепочку морфем [Кубрякова, 1965:59-60]. К моделям линейного типа относятся аффиксация, словосложение, сокращение, к нелинейным — конверсия, образования, полученные в результате чередования звуков, сдвига ударения и др.
Суффиксация относится к моделям линейного типа. Под суффиксацией понимается образование слов с помощью присоединения деривационных суффиксов к основам.
Словообразовательные отношения представляют собой отношение производного слова к производящему. Каждому способу словообразования присущи свои закономерности, в том числе и отношения производности. Производство новых лексических единиц происходит по определённым словообразовательным моделям, исторически сложившимся в данном языке. Отнесение каждой словообразовательной конструкции к той или иной модели требует специального словообразовательного анализа. Чтобы решить вопрос о том, что данный комплекс является аффиксальным производным, аффикс, в данном случае суффикс, должен иметь определённое значение, повторяющееся в других словах. Он должен легко выделяться как словообразовательный элемент и сочетаться с основами не только того происхождения, с которыми он появился в данном языке, но и с основами иного происхождения. Он должен также обладать определённой частотой употребления.
Таким образом, в данной работе вслед за Е.С. Кубряковой словообразовательная модель рассматривается как закономерное расположение элементов слов (морфем или эквивалентов морфем), которому соответствует типовое лексическое значение. Это структурная схема, по которой могут быть образованы ряды единиц. Производное слово — сложный комплекс структурно-семантических характеристик языка. Его отличительной чертой является вторичность, наличие семантической связи с исходным словом. Структура и значение производных слов формируется на основе структуры и значения производящей основы и словообразовательных средств. Словообразовательные отношения представляют собой отношение производного слова к производящему. Каждому способу словообразования присущи свои закономерности, в том числе и отношения производности.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 2361; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!