V. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ОСНОВНЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ

Тема 1. Общеметодические основы обучения иностранным языкам в начальной и основной школе

Методикаобучения ИЯ решает проблемы, связанные с определением целей, содержания и технологий обучения ИЯ, призванных сформировать в учащемся вторичную языковую личность.

Объектметодического исследования – процесс взаимодействия педагога и учащихся в ходе овладения учащимися ИЯ.

Предметметодики обучения ИЯявляется научное обоснование целей, содержания обучения ИЯ, а также научная разработка наиболее эффективных методов, приемов и форм обучения с учетом поставленных целей.

Целевой компонент структуры процесса обучения ИЯ имеет комплексный характер и включает:

1.Практическую (= коммуникативная) цель, которая предусматривает практическое овладение и владение ИЯ как средством общения (= формирование коммуникативной компетенции);

2.Развивающую – предусматривает как целостное развитие личности ученика (кругозор, культура интеллектуального труда), так и развитие его отдельных психических функций и качеств (например, оперативную и долговременную память, внимание, мышление);

3.Воспитательную – предусматривает формирование осознанной гражданской позиции, внимательного отношения к партнерам по общению, приобщение к общечеловеческим ценностям. Формирование такого качества, как толерантность, т.е. процесс уважения и терпимости к другим народам.

4.Общеобразовательную – связана с расширением кругозора за счет знакомства с культурой страны изучаемого языка, а также предусматривает получение начального лингвистического образования и уяснение того факта, что существуют разные способы оформления мысли.

Содержаниеобучения ИЯ - это учебный материал, который отобран, организован и предназначен для усвоения в процессе обучения.

В содержании обучения ИЯ выделяют:

1. лингвистический компонент,объединяющий языковой и речевой материал;

2. психологический компонент,включающий формируемые навыки и умения, обеспечивающие учащимся пользование изучаемым языком при общении;

3. методологический компонент,связанный с овладением учащимися приемами учения, познанием нового для них предмета, развитием у них самодеятельного труда.

Содержаниеобучения должно быть соотнесено с целями обучения, с одной стороны, и условиями, в которых эти цели будут достигаться, с другой.

Условияобучения могут быть внешними(количество часов в неделю, наполняемость групп, ступень обучения, техническое оснащение и т.д.) и внутренними. Внутренними условиями являются свойства ученика как индивидуальности: индивидные свойства (внимание, воображение, языковые способности: фонематический слух, способности к имитации, к догадке, к выведению правил и т.д.); субъектные свойства (умение учиться), личностные свойства (контекст деятельности ученика, его личный опыт, эмоционально-чувственная сфера, интересы и желания, мировоззрение и т.д.).

В связи с тем, что обучение - процесс двусторонний, к внутренним условиям относятся свойства индивидуальности учителя, а также характер взаимоотношений между учениками и учителем.

Формы работы– элементы структуры процесса обучения ИЯ, которые отражают особенности коммуникативного взаимодействия как между учителем и учащимися, так и между самими учащимися. К формам работы на уроке традиционно относят фронтальную, парную, групповую, индивидуальную.

Метод обучения представляет собой «систему целенаправленных действий учителя, организующую познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования и тем самым достижение целей обучения».

Метод обучения- система функционально взаимообусловленных принципов, объединенных единой стратегической идеей, направленную на обучение какому-либо виду речевой деятельности (Е.И. Пассов).

Метод преподавания развивается постепенно. В работах по истории методики выделяются следующие методы: переводные (грамматико-переводной и лексико-переводной); прямой и натуральный методы и их модификации; смешанные методы; сознательно-сопоставительный метод; коммуникативный.

Среди современных методов чаще всего выделяют группу методов и технологий, основанную на личностно-ориентированном подходе в обучении ИЯ: обучение в сотрудничестве(cooperative learning), разноуровневое обучение(selective approach),метод проектов (project method),методика работы с языковым портфелем(student's portfolio).

Прием обучения - это элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи на определенном этапе. Это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода (например, работа с изолированными лексическими единицами на доске, анализ строя написанных предложений, контрольное громкое проговаривание слов, словосочетаний, называние предметов на картинках).

Учебное задание (упражнение) - чаще всего это такое упражнение, в ходе выполнения которого формируются, закрепляются или контролируются

— языковые навыки: лексические, грамматические, фонетические;

— навыки, лежащие в основе рецептивных и продуктивных речевых умений: техника чтения, упражнения на развитие речевого слуха, прогнозирование, выделение главного и второстепенного, догадка по контексту, фиксирование информации в разных формах записи, подготовка тезисов ответа и т.д.

Коммуникативное задание (упражнение) - это такое задание, в ходе которого происходит реальный обмен информацией между участниками общения. В основе коммуникативного задания, как правило, лежит «информационный пробел» (information gap), когда каждый участник общения не владеет всей полнотой информации, и для успешного выполнения задания или решения проблемы вынужден задавать вопросы или делиться собственной информацией с партнерами по общению. При этом характер общения может быть абсолютно спонтанным, неподготовленным, частично подготовленным, заранее подготовленным; он может воспроизводить типичные ситуации учебного, социально-бытового, межкультурного общения.

Упражнениеявляется речевым, если для его выполнения учащийся воздействует на своего собеседника в желаемом направлении (целенаправленность), если он активен и в минимальном объеме пользуется материалами-подсказкой (самостоятельность), если его выполнение требует речевого действия в различных ситуациях (динамичность), если речевое высказывание в упражнении строится по-новому (продуктивность).

Средства обучения- это материальные средства, носители учебной информации, предназначенные для достижения целей образования.

К информационно-образовательной среде относятся информационные ресурсы - Интернет, средства массовой информации, содержащие полезную для целей обучения иностранным языкам информацию.

Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 525; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 9 10 11 12 131415 16 17 18 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!