Тема 6. Обучение иноязычному общению
Общение — самостоятельный вид деятельности, который обладает определенными характеристиками: своим предметом, целью, результатом, продуктом, способами, средствами и единицами.
Общение — это такой социальный процесс,в котором происходит обменопытом, способами деятельности, умениями и навыками, результатами деятельности, воплощенными в материальную и духовную культуру. Общение понимается как процесс, в котором осуществляется рациональное и эмоциональное взаимодействиелюдей, выявляется и формируется общность их мыслей, взглядов, сплоченность и солидарность, характерные для коллектива, формируется образ жизни.
Общение: 1) является каналом познания,2) служит средством развития,3) является инструментом воспитания,4) является адекватной средой обучения.
Ситуация - единицаобщения.Ситуации, организуемые на уроках, должны быть, единицами общения, т. е. обладать всеми его основными характеристиками и тем самым воссоздавать (моделировать) сущностную природу общения. Для этого при воссоздании ситуации у речевых партнеров должны быть объективно заданы:
- вид, область деятельности (статусные взаимоотношения, социальные взаимоотношения)
- форма деятельности (совместная деятельность)
- предмет обсуждения (нравственные взаимоотношения)
- место, время, условия общения.
Основой предметного содержания, содержательной базой организации материала являютсяпроблемы общения, а нетрадиционные темы. Содержание каждой из проблем составляют предметы обсуждениядесяти различных видов:
|
|
|
— событие (общественное);
— поступок (личный);
— общеизвестный факт, установленный объективно;
— факт, не отражающийся на других людях;
— понятие;
— афоризм;
— спорное субъективное утверждение;
— массовое явление;
— "ненормальное" положение вещей, состояние;
— "ненормированное" поведение, отражающееся на других людях (Е.И. Пассов).
Создание потребности в иноязычном общении осуществляется с помощью речевых задач. Речевые задачи, решаемые в процессе общения - сообщение, объяснение, одобрение, осуждение и убеждение.
Организационные формы общения: установление отношений, интервью, планирование совместных действий, одно- или обоюдостороннее воздействие-побуждение, обсуждение результатов любого вида деятельности, дискуссия.
Тема 7. Обучение аудированию
Аудирование речи предполагает целенаправленное, волевое мотивированное действие на восприятие, узнавание и понимание звуковых речевых сигналов. Оно может быть представлено в двух планах: как восприятие и понимание речи собеседника и как слушание своей собственной речи.
|
|
|
Аудирование является активным мыслительным процессом, направленным на восприятие, узнавание и понимание всякий раз новых речевых сообщений, что предполагает творческое комбинирование навыков и активное их применение соответственно изменившейся ситуации и особенностям речевого потока.
К механизмам восприятия речи на слух относят механизм внутреннего проговаривания, оперативной и долговременной (слуховой) памяти, идентификации (сличения), антиципации (вероятностного прогнозирования).
Преднастройкаорганов речив процессе аудирования -основа для функционирования механизма антиципации -способность предвосхищать незнакомые структуры, слова, содержание каждый раз в новых ситуациях. Это может быть антиципация структурной стороны речи и ее содержательной основы. Смысловое прогнозирование обеспечивается контекстом, ситуацией общения, личным опытом слушающего, его знаниями.
Глобальное аудирование — это первичная ориентация в аудиотексте, в общем содержании информации, в его основной теме.
Приселективным аудировании слушащего интересует какая-то конкретная информация.
Мы пользуемся детальным (изучающим) аудированием, чтобы понять детали. Детальное и глобальное аудирование протекают одновременно, что, естественно, затрудняет детальное понимание. Этот вид аудирования удобен в диалоге, дискуссии, на лекции. Но в реальной ситуации общения он применяется крайне редко.
|
|
|
Неспециальныеупражнения не преследуют цель обучения аудированию, но попутно развивают умение аудировать. Это:
а) речевая зарядка;
б) прослушивание рассказа при семантизации слов;
в) то же при презентации грамматического материала;
г) запись на слух.
К неспециальным упражнениям правомерно отнести и ведение урока на иностранном языке.
Речевые аудитивные упражнения с аудиотекстом выполняются до прослушивания, в процессе прослушивания и после прослушивания.
Цель упражнений до прослушивания — noдготовка учащихся к восприятию аудиотекста, введение в тему, актуализация имеющихся у них знаний и опыта, создание мотива на предстоящую деятельное, снятие возможных трудностей, «включение» механизма прогнозирования.
Во время слушаниятекста учащиеся должны понять его смысл и коммуникативное намерение говорящего, удерживать в памяти то новое, что они узнали из текста и дать ему оценку (интересно, важно, полезно, познавательно или нет).
|
|
|
Послетекстовые задания вовлекают учащихся в активную творческую деятельность, служат для контроля понимания и успешности акта общения. Это упражнения тестового характера (правильно-неправильно, да-нет), ответы на вопросы, составление плана, пересказ, завершение текста, беседа, дискуссия оценка героев, их поступков и самого текста и т. п.
Тема 8. Обучение чтению
Чтение, как и аудирование, является рецептивным, реактивным и по форме протекания невыраженным внутренним видом речевой деятельности. Чтение может быть и частично внешним, выраженным видом речевой деятельности, например, чтение вслух, как бы для других.
Синтагма – единица восприятия текста, синтаксический комплекс. Объем синтагмы зависит:
- от зрелости чтеца
- и от той цели, с которой он приступает к чтению,
- от осведомленности читающего в области, к которой относится содержание текста,
- и от языковой трудности текста.
Чтение — активный конструктивный процесс. Конструирование смысла протекает как интерактивная деятельность, в процессе которой взаимодействуют два источника информации — информация из источника и имеющиеся у читающего знания.
И.А. Зимняя выделяет четыре уровня понимания текста по степени полноты, точности и глубины понимания:
- общего смысла (о чем),
- смыслового содержания (что),
- понимания характера языкового выражения смысла содержания (как),
- проникновения в контекст (почему, зачем.
Многие методисты обозначают глобальный, детальный, критический уровни понимания текста.
В определениивидов чтения (видоизменении определенной деятельности) как объектов обучения нужно исходить из того, какие коммуникативные задачи придется решать читающему. Перед читающим на иностранном языке наиболее часто возникают три задачи, обусловливающие соответствующий вид чтения.
1. Определить тему, круг вопросов, которые затрагиваются в той или иной книге (статье, газете) для того, чтобы решить, представляет ли она для читающего какой-либо интерес. Приступая к чтению, он не имеет намерения как-либо использовать содержащуюся в тексте информацию, и прежде всего определяет область, к которой относится содержащаяся в тексте информация, и дает ей общую оценку: "нужно" -"не нужно". Этот вид чтения связан с беглым просмотром материала, и поэтому его можно назвать просмотровым. Считается достаточным 40-50 % понимания прочитанной информации.
2. Ознакомиться с конкретным содержанием книги (рассказа, статьи). Это чтение для себя, без какой-либо предварительной установки на обязательное запоминание и последующее использование (воспроизведение в той или иной форме) извлеченной информации. В отличие от первого случая читающий старается узнать, что сообщается по тому или иному вопросу, не преследуя полного и точного понимания текста. Чтение при этом сопровождается иной (по сравнению с просмотровым) оценкой поступающей информации, а именно: "новое" - "известное", "понятно" - "непонятно" и т.п. Этот вид чтения можно назвать ознакомительным. Степень понимания может быть различной - от 70 до 100 % (включая всю основную информацию).
3. Максимально полно и точно понять содержащуюся в тексте информацию. Уже в процессе чтения действует установка (часто отчетливо осознаваемая) на запоминание информации. Чтение при этом обычно бывает довольно медленным, часто сопровождается перечитыванием отдельных абзацев, предложений текста, остановками, полным проговариванием текста во внутренней речи, а иногда и внутренним диалогом читающего с автором. Целью такого чтения является полное овладение содержательной стороной текста, изучение содержащейся в нем информации. Этот вид чтения можно назвать изучающим.
Научить человека читать на иностранном языке - значит, во-первых,научить технике чтения, т.е. научить мгновенному узнаванию зрительных образов речевых единиц и озвучиванию их во внутренней (чтение про себя) или во внешней речи (чтение вслух). Во-вторых, это значитмгновенно соотносить слухоречедвигательные образы речевых единиц с их значением.
Техника чтения - мгновенное узнавание зрительных (графических) образов речевых единиц и озвучиванию их во внутренней (чтение про себя) или во внешней речи (чтение вслух). Упражнения в развитии техники чтения предусматривают работу над произношением и интонированием написанного (чтение вслух), развитие умений соотносить буквы и звуки иностранного языка, узнавать знакомые слова в незнакомом контексте, догадываться о значении незнакомых слов и т.д. Первый этап обучения технике чтения - обучение чтению по транскрипции (транскрипция является целью), второй этап - обучение чтению по правилам (транскрипция на этом этапе становится средством).
Транслитерация- это способ (аппроксимированной) передачи русскими буквами английских звуков. Транслитерация передает английские звуки не аутентично, а приблизительно, с разной степенью подобия.
Pасширяющаяся синтагма- средство для формирования механизмов синтагматического восприятия и антиципации. Это маленькое высказывание-раздумье, состоящее из 3-4 логически и содержательно связанных фраз. Каждая последующая длиннее предыдущей. Все фразы объединены вокруг одного ключевого слова.
Например: What does Тот like for breakfast? What does he say?
- For breakfast?
- For breakfast I like cereal with milk and sugar!
-Cereal with milk and sugar is my favourite dish for breakfast.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 543; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!