Реализация дидактических принципов в процессе формирования
Навыков и умений аудирования
| Принципы | Аудирование |
| Общедидактические | |
| Собственно методические |
5. Составьте фрагмент урока по формированию (совершенствованию) навыков и умений аудирования, используя в качестве опоры УМК по английскому языку для общеобразовательной школы или школы с углубленным изучением отдельных предметов (см. план фрагмента урока на с. 11).
Список литературы
1. Азаровская А.Е. В стране Слушляндии // Коммуникативная методика. – 2002. - №6 (6)’. – С. 22-25.
2. Азаровская А.Е. Тексты разные нужны, тексты разные важны // Коммуникативная методика. – 2002. - №4 (4)’, №5 (5)’. – С. 22-25.
3. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку. – Спб.: КАРО, 2004.
4. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе (под ред. В.М. Филатова) – Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
5. Обучение аудированию: учебное пособие под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002 (серия «Методика обучения иностранным языкам», № 12).
6. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М.: Просвещение, 2002.
7. Читать мысли или предвосхищать // Коммуникативная методика. – 2002. - №3 (3)’. – С. 22-25.
8. Я слушаю Вас // Коммуникативная методика. – 2002. - №2 (2)’. – С. 22-25.
Тема 8. Обучение чтению
Психологическая, лингвистическая и коммуникативная характеристика чтения. Трудности чтения. Уровни понимания текста. Виды чтения. Цель и задачи обучения чтению. Технология обучения чтению на начальном, среднем и старшем этапах обучения в школе. Овладение техникой чтения в начальной и основной школе. Транскрипция и транслитерация. Правила чтения и работа с ними. Расширяющиеся синтагмы. Требования к отбору текстов. Правила работы с текстом. Контроль сформированности навыков чтения.
|
|
|
Контрольные вопросы и задания
1. На каких психологических механизмах базируется процесс чтения? В чем их сходство/различие с психологическими механизмами аудирования? Какие общие черты имеет процесс понимания при аудировании и чтении?
2. Как можно предупредить и максимально уменьшить трудности чтения в процессе обучения ИЯ?
3. Какие уровни понимания текста при чтении выделяют методисты? Как они соотносятся с уровнями понимания текста на слух?
4. Какие классификации видов чтения Вы знаете? Охарактеризуйте виды чтения, выделенные, исходя из коммуникативных задач, которые решает читающий: просмотровое, поисковое, ознакомительное, изучающее.
5. Обучение каким видам чтения является целью обучения ИЯ уже в начальной школе в современной методики (см. Практическое задание 3)?
|
|
|
6. По каким критериям производится отбор текстов для чтения в основной школе?
7. Чем отличается обучение чтению на различных этапах обучения в школе, чем это определяется? Приведите примеры упражнений и заданий на формирование и развитие навыков чтения на разных этапах обучения, определите их цель?
Практические задания
1. Прокомментируйте высказывание Дидро: «Люди перестают мыслить, когда перестают читать». Охарактеризуйте роль чтения в процессе обучения иностранному языку.
2. Сравните процесс восприятия речи при чтении и аудировании, заполнив таблицу. В чем проявляется разница ведущей роли слухового анализатора при аудировании и зрительного – при чтении?
Таблица
Чтение и аудирование
| Аудирование | Чтение | ||
| 1. | Ритм и темп задает говорящий | 1. | Ритм и темп … |
| 2. | Информация подается постепенно | 2. | Вся информация … |
| 3. | Возможности повторно услышать текст нет | 3. | Некоторые части текста можно… |
| 4. | Восприятие поступательно | 4. | |
| 5. | Необходимо внимательно следить за поступающей информацией | 5. | |
3. Просмотрите приведенные ниже виды упражнений по формированию навыков и умений чтения. Какие из них можно использовать на начальном/среднем/продвинутом этапах обучения ИЯ?
|
|
|
- Называние букв и передаваемых ими звуков;
- чтение транскрипции с помощью транслитерации;
- группировка слов по определеному звуку, букве;
- чтение коротких слов с одной и той же фонемой; чтение словосочетаний; чтение коротких предложений;
- чтение с интонационной разметкой;
- нахождение ответов на вопросы в тексте и чтение нужных предложений вслух;
- чтение расширяющихся синтагм;
- составление плана текста с ключевыми словами;
- перевод слова по его структуре;
- определение перед чтением по заголовку и (или) по структуре текста, по рисункам, сопровождающим текст, о чем или о ком может идти в нем речь;
- выбор предложений (из данных), которые соответствуют содержанию рассказа;
- составление собственных вопросов, ориентированных на точность понимания смысла прочитанного;
- сравнение нескольких текстов по схожей тематике и определение их совпадения и расхождения;
- выделение смысловых кусков текста и подбор заголовка к ним;
- определение приемов, которые автор использовал для усиления эмоционального воздействия на читателя (комического, трагического и т. д.);
- обоснование позиции героев/автора; дискуссия по проблеме, затронутой в тексте;
|
|
|
- пересказ текста (подробно/от лица одного из героев/кратко/с новой речевой задачей и т. д.);
- выразительное чтение.
3. Сравните программные требования к уровню владения учащимися умениями читать на ИЯ, которого они должны достичь по окончании начальной школы, заявленные в ранних и более поздних нормативных документах. Изменилась ли стратегия обучения данному виду речевой деятельности? Если да, то как, и чем это обусловлено. Если нет, то, какие виды чтения получают приоритетное значение в представленных программах:
| Программа «Иностранные языки», 1992: | «Первые шаги». Программа обучения иностранным языкам учащихся начальной школы (общеобразовательная школа), 1995: |
| «Учащиеся должны уметь читать вслух и про себя с полным пониманием впервые предъявляемые тексты, построенные на программном языковом материале; тексты могут содержать до 2-4% незнакомых слов, понимаемых по догадке или поясняемых в материалах справочного характера (постраничные сноски, учебный словарь и др.» (с. 28). | По окончании начальной школы учащиеся должны уметь: «1. Понимать основное содержание несложных в языковом отношении текстов, имеющих ясную структуру и логику изложения, соответствующих возрасту и интересам учащихся (стихи, текст песен, сказки, комиксы, рассказы, юмористические истории, личное письмо в детский журнал), догадываясь при этом о значении незнакомых слов с опорой на изобразительную и зрительную наглядность, лингвистическую догадку и реагируя на содержание как вербально, так и невербально... 2. Понимать полностью содержание небольших текстов (описание животного, простой кулинарный рецепт, стихи, сказки, рассказы, комиксы), построенных преимущественно на знакомом учащимся языковом материале. 3. Найти необходимую/интересующую информацию в тексте, прочитать ее вслух, подчеркнуть, выписать» (с. 36). |
5. Проанализируйте памятку работы с текстом, предлагаемую учащимся в помощь [Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе (под ред. В.М. Филатова), с.305] и самостоятельно сформулируйте основные правила работы с текстом.
 |
6. Проиллюстрируйте учет базовых принципов обучения иностранным языкам на примере формирования навыков и умений чтения.
Таблица
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 317; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!