Реализация дидактических принципов в процессе формирования
Навыков и умений иноязычного говорения
| Принципы | Говорение |
| Общедидактические | |
| Собственно методические |
5.Составьте фрагмент урока по формированию (совершенствованию) навыков и умений иноязычного говорения, используя в качестве опоры УМК по английскому языку для общеобразовательной школы или школы с углубленным изучением отдельных предметов (см. план фрагмента урока на с. 11) и следующие рекомендации Е.Н. Солововой:
• «Сформулируйте речевую установку для учащихся.
• Попробуйте сами выполнить задание на основе данной ситуации, представьте себе «идеальный» ответ, который вы хотели бы получить.
• Предположите возможную реакцию ваших учеников в аналогичной ситуации.
• Продумайте опоры для выполнения данных заданий на случай затруднения учащихся в их выполнении.
• В случае необходимости разработайте несколько подготовительных упражнений, которые, в свою очередь, могли бы обеспечить разнообразные подсказки для учащихся и являлись бы содержательными, языковыми и речевыми опорами при составлении монолога и диалога.
• Определите способ проверки данного задания в классе. Если это монолог, что во время его произнесения будут делать остальные ученики?
• По каким параметрам и критериям вы будете оценивать речь учащихся? Можете ли вы объяснить, за что вы поставите «пять», «четыре», «три» и т. д.? [Е.Н. Соловова Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам, с.146]».
|
|
|
Список литературы
1. Гайдукова И.В. Поговорим о разговорных текстах // Коммуникативная методика. – 2005. - №3 (21)’. – С. 16-19.
2. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку. – Спб.: КАРО, 2004.
3. Костина И.П. Владеть механизмом диалога // Коммуникативная методика. – 2003. - №2 (8)’. – С. 14-17.
4. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе (под ред. В.М. Филатова) – Ростов н/Д.: Феникс, 2004.
5. Обучение говорению на иностранном языке: учебное пособие под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. – Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002 (серия «Методика обучения иностранным языкам», № 11).
6. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М.: Просвещение, 2002.
7. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 2004.
8. Царькова В.Б. Говоря, спешите делать добро // Коммуникативная методика. – 2002. - №5 (5)’. – С. 14-17.
9. Царькова В.Б. Сядем рядком, да поговорим ладком (первая беседа об опорах) // Коммуникативная методика. – 2004. - №6 (18)’. – С. 14-17.
10. Царькова В.Б. Установки – ключ к мотивировке // Коммуникативная методика. – 2002. - №3 (3)’. – С. 14-17.
|
|
|
Тема 10. Обучение иноязычной письменной речи
Характеристика письменной речи. Письмо / письменная речь. Цель обучения письменной речи в общеобразовательной школе. Содержание обучения письму. Развитие навыков иноязычной письменной речи на различных этапах обучения: работа над техникой письма; формирование умений письменной речи. Виды письменных текстов. Составление памяток для написания разных типов текстов: описание, повествование, писем (личных и формальных). Контроль сформированности навыков письменной речи на иностранном языке
Контрольные вопросы и задания
1. Приведите психологическую, лингвистическую и коммуникативную характеристику письменной речевой деятельности. С чем связаны сложности создания письменного текста?
2. Разграничьте понятия «письмо» и «письменная речь».
3. Какие существуют методические трудности обучения иноязычной письменной речи? Какие способы помогают их сгладить, если не до конца предотвратить?
4. Что включает в себя содержание обучения письму на ИЯ? Как изменяются цели и содержание обучения письму в зависимости от этапа обучения? Приведите примеры, основываясь на программных требованиях к обучению письму (см. Приложение 2).
|
|
|
5. Какие средства развития навыков каллиграфии и орфографии Вы знаете? Прокоменируйте следующее высказывание: «Навыки орфографии и каллиграфии сами по себе не имеют ситуативной соотнесенности. Но это не значит, что технику письма следует развивать в отрыве от речи, т.е. в процессе писания». Приведите примеры способов, с помощью которых английское правописание можно освоить, выполняя речевые задания.
6. Какие упражнения способствуют формированию умения выражать свои мысли в письменной форме? Приведите примеры.
7. Охарактеризуйте известные Вам приемы контроля сформированности навыков и умений письменной речи. На каком этапе обучения целесообразно использование заданий:
а) направленных на овладение письмом
б) направленных на овладение письменной речью?
Практические задания
1.Сравните такие виды письма, как запись и письменная речьпо направленности, степени развернутости и конечному продукту. Заполните таблицу.
Таблица
Сравнение записи и письменной речи
| Отличия | Запись | Письменная речь |
| Направленность | Предназначена самому себе | |
| Степень развернутости | Сжата | |
| Конечный продукт | Языковые единицы разной протяженности (тезисы, план, ключевые слова) |
2. Прочитайте примеры памяток для написания рассказа и экспрессивного описания, предложенные редакцией журнала «Коммуникативная методика». Какие изменения Вы могли бы внести в данные памятки? Составьте свои примеры:
|
|
|
- памяток написания рассказа / экспрессивного описания, если они нуждаются в коррекции;
- памяток для написания рассуждения (в формате параграфа). В качестве фактического материала используйте учебно-методическое пособие Guideline for Effective Writing (Л.Н. Филимонова, Э.С. Чуйкова, Самара, 2005).
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 276; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!