ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

М. Ю. Федорченко

Научный руководитель – Н. В. Манаенкова, преподаватель

ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»

Колледж педагогического образования, информатики и права, г. Абакан

Речь − это важнейшая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами. Общение с окружающими осуществляется при помощи связной речи. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание [1]. Поэтому центральной, задачей является развитие у детей связной речи. Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом ситуации общения.

Нужно отметить, что частично вопросы развития диалогических умений детей рассматривались в исследованиях, посвященных формированию коммуникативных умений или коммуникативной компетентности детей (С. В. Проняева, Е. М. Алифанова, С. Е. Привалова, Л. Л. Дубинина). Между тем ретроспективный анализ научной литературы свидетельствует о том, что развитию диалогической речи прямо или косвенно уделяли внимание многие педагоги. Ян Амос Коменский указывал, что до 3 лет надо учить детей правильно произносить слова, а после трех – учить ставить вопросы, отвечать на них, объяснять причины изучаемых явлений, формулировать умозаключения. Диалог взрослого с ребенком подразумевался и в системе воспитания Жан-Жака Руссо. В работах И. Г. Песталоцци разговор матери с детьми рассматривается как важное средство развития речи ребенка. Представители отечественной педагогики также не могли обойти вниманием беседы и разговоры педагогов с детьми. Так, В. Ф. Одоевский разработал для детского и предшкольного возраста несколько сотен вопросов и ответов к ним на разные познавательные и моральные темы. В произведениях К. Д. Ушинского, посвященных вопросам обучения языку, беседа об окружающем мире – способ развития дара слова. Наиболее конкретные предложения по развитию диалогической речи дошкольников сложились в педагогическом наследии создательницы отечественной методики развития речи Е. И. Тихеевой. Огромную роль она придавала семье, где ребенок приобщается к культуре речевого общения [5, 6].

У детей с ОНР, по мнению Д. Б. Эльконина, чрезвычайно медленно образуются и закрепляются речевые формы, отсутствует самостоятельность в речевом творчестве; у них наблюдается стойкое фонетическое недоразвитие, доминирование в речи имен существительных, недостаточное употребление слов, обозначающих действия, признаки и отношения, пониженная речевая активность, бедность речевого общения [7].

Совместная со сверстниками и взрослыми театрализованная деятельность оказывает воздействие на аффективную и когнитивную сферу ребенка, обеспечивает сглаживание нарушений коммуникативной функции [2].

Наше исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения − детский сад "Иванушка", город Абакан. В исследовании участвовало 22 ребёнка старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. В основу проведения констатирующего этапа исследования были положены следующие параметры измерения уровня речевого развития детей (Р. И. Лалаева) [4]: восприятие речи взрослого, понимание речи взрослого, объем активного и пассивного словаря, активный словарный запас детей, состояние грамматического строя речи. Результаты исследования уровня развития диалогической речи дошкольников 6−7 лет показали, что у большинства детей (15 человек) наблюдается средний уровень. С учётом теоретических положений и результатов констатирующего этапа исследования нами была разработана программа по формированию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. В основу данной работы легли методические материалы, предложенные О. С. Ушаковой, Л. М. Шипицыной, М.Д. Маханевой, И. Г. Вечкановой, А. В. Щеткиной, А. Е. Антипиной, Е. Б. Танниковой, О. А. Бизиковой, И. Агаповой и М. Давыдовой.

Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности осуществлялось нами в следующих формах работы с детьми: в процессе организованной образовательной деятельности, самостоятельной деятельности дошкольников и в ходе взаимодействия с семьями воспитанников.

Организованная образовательная деятельность:

- театрализованные игры, игры-драматизации, игры имитационного характера [2];

- чтение, рассматривание и обсуждение иллюстраций;

- инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера [3].;

Самостоятельная деятельность детей:

- самостоятельные игры по мотивам художественных произведений;

- самостоятельная работа в уголке книги и театра.

Взаимодействие с семьями детей:

- оформление информационных стендов;

- приглашение родителей на репетиции и премьеры спектаклей.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментального исследования показал, что уровень сформированности диалогической речи значительно повысился, кроме количественного роста был отмечен качественный рост уровня сформированности связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня: значительно улучшились навыки самостоятельного составления высказываний на уровне фразы; дети научились устанавливать логико-смысловые отношения между предметами и вербализировать их в виде законченной фразы-высказывания;значительные улучшения наблюдались у детей в умении воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст, а также составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов; научились передавать личные впечатления в форме связной фразовой монологической речи, составлять описательный рассказ; наблюдались значительные улучшения в умении самостоятельно решать поставленные речевые и творческие задачи.

Библиографический список

1. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева. М.: Просвещение, 2005. 400 с.

2. Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников / Л. В. Артемова. М.: ВЛАДОС, 2007. 136 с.

3. Вакуленко Ю. А. Театрализованные инсценировки сказок в детском саду / Ю. А. Вакуленко. Волгоград, 2007. 93 с.

4. Лалаева Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. СПб.: КАРО, 2004. 160 с.

5. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи / Л. Ф. Спирова. М.: Педагогика, 2000. 192 с.

6. Филичева Т. Б. Дети с ОНР. Воспитание и обучение / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова. М.: Изд.-во ГНОМ и Д, 2000. 128 с.

7. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Просвещение, 1999. 435 с.

8. Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. Воронеж. 2005. 198 с.

КЛИПОВОЕ МЫШЛЕНИЕ – ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОСТИ:

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 805; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 107 108 109 110 111112113 114 115 116 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!