ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНАХ

П. В. Тычина

Научный руководитель − И. А. Вогневая, преподаватель

ГАПОУ СПО НСО «Новосибирский педагогический колледж № 1 им. А. С. Макаренко»

Сенсорное развитие представляет собой фундамент общего умственного развития ребенка, которое является, в свою очередь, неотъемлемым условием успешного обучения ребенка. Сенсорное развитие представляет собой сложный процесс, который включает в себя усвоение сенсорных эталонов и овладение способами ориентировочной деятельности.

В качестве средства овладения сенсорными эталонами выступает детское экспериментирование. В то же время в научно-методической литературе потенциал детского экспериментирования для освоения сенсорных эталонов детей старшего дошкольного возраста раскрыт недостаточно.

В связи с этим данная тема является актуальной. На современном этапе в системе дошкольного образования активно находит свое применение в работе с детьми метод экспериментирования. Н. Н. Поддъяков определяет детское экспериментирование как особую форму поисковой деятельности, в которой выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников [3].

Детское экспериментирование как вид деятельности характеризуется тем, что в нем проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений и знаний. Такая форма экспериментирования носит название познавательной.

Основными характеристиками детского экспериментирования выступают: наличие собственной активности детей; направленность на получение новых сведений и знаний.

В процессе детского экспериментирования при целенаправленной работе педагогов дети усваивают сенсорные эталоны.

Понятие «сенсорный эталон» выделено А. В. Запорожцем. Он рассматривает сенсорные эталоны как систему чувственных качеств предметов, которые выделены в процессе общественно-исторического развития, и предлагаются ребенку для усвоения и использования их в качестве способов при обследовании объектов и анализе их свойств [2].

Анализ работ А. Л. Венгер показал, что дети 6−7 лет должны усвоить следующие сенсорные эталоны:

ü усвоение детьми оттенков цвета по светлоте (вводятся тонкие градации таких оттенков (до четырех-пяти);

ü усвоение оттенков по цветовому тону (промежуточными между цветами спектра), умение их получать и называть, выделять в реальных предметах;

ü углубление представлений детей о системе хроматических цветов, их взаимосвязи, дополнительное знакомство с делением цветов на группы теплых и холодных;

ü овладение способами обследования сложной формы предметов, формирование умения давать ее последовательное словесное описание и узнавание по словесному описанию;

ü формирование умения различать на глаз сложные разновидности одной и той же геометрической формы за счет анализа изображений, включающих элементы одинаковой формы и величины;

ü расширение знаний детей о величине предметов через задания на построение рядов из десяти элементов, расположенных по степени убывания (или нарастания) одного из параметров величины, установление соответствия между двумя-тремя рядами [1].

Освоение всех вышеперечисленных эталонов возможно, если использовать экспериментирование. Результаты теоретического исследования стали основой для разработки экспериментальной программы. В процессе исследования нами были обозначены критерии, на основе которых мы определили уровни развития представлений о сенсорных эталонах. Ими стали следующие: сформированность перцептивных действий, овладение действием идентификации, овладение действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам.

Для изучения сенсорных эталонов у детей старшего дошкольного возраста мы использовали методики: "Перцептивное моделирование" (Л. А. Венгер), "Диагностика степени овладения действием идентификации" (Л. А. Венгер), "Диагностика степени овладения действиями отнесения свойств предметов к заданным эталонам" (Л. А. Венгер).

Результаты изучения уровня представлений о сенсорных эталонах показали, что высокий уровень был выявлен у 20% детей экспериментальной группы и 25% детей контрольной группы. Средний уровень выявлен у 45% детей экспериментальной группы и 35% детей контрольной группы. Низкий уровень был выявлен у 35% детей экспериментальной группы и у 40% детей контрольной группы.

Полученные данные по констатирующему эксперименту были учтены нами в построении формирующего этапа исследования.

На формирующем этапе исследования в качестве заключительной задачи было решено разработать и апробировать комплекс экспериментов, направленных на развитие представлений о сенсорных эталонах.

Нами был составлен и реализован перспективный план, а также рабочая тетрадь, в которой представлена система экспериментов для детей и методическое руководство для воспитателей.

Структура рабочей тетради включает в себя пояснительную записку, 15 экспериментов и список используемой литературы. Каждое содержание эксперимента включает в себя руководство для педагога и задания для детей. В руководстве для педагога обозначено, как он может создать проблемную ситуации и какие задания можно подбирать для детей по теме эксперимента.

Например, работая с детьми по теме «Поможем Незнайке собрать вертолет», мы ставили целью формировать умение расчленять сложную форму предмета на элементы, находящиеся в разных пространственных положениях. Для этого продумали разные варианты выполнения задания по ситуации.

Расчленить вертолет карандашом на предполагаемые геометрические фигуры, соотнеся с теми, которые имеются у вас на столе. Затем на основе полученного чертежа собрать такой же вертолет себе на чистой карточке. Взять геометрические фигуры и разложить их на самом вертолете. Сразу собрать самолет из геометрических фигур, чтобы получился как в образце.

По окончании выполнения всех трех вариантов, совместно с детьми обсуждается каждый вариант выполнения задания. Например, мы вместе с детьми пришли к выводу, что проще всего собрать тогда, когда можно взять геометрические фигуры и разложить их на самом вертолете.

В рабочей тетради использовались разные типы задания, которые обеспечивали формирование представлений о сенсорных эталонах. Например, расчленение и анализ предмета на геометрические формы, умение различать на глаз и с помощью мерки объем жидкости, придумывание и конструирование из строительного материала ограниченного количества по собственному замыслу и др. Работа с тетрадью была основана на совместной деятельности ребенка и взрослого. Все эксперименты подобраны были по принципу от более простого к сложному, затем осуществлялось закрепление материала.

После формирующего этапа результаты контрольного эксперимента показали, что уровень развития представлений о сенсорных эталонах изменился в экспериментальной группе. Высокий уровень развития сенсорных эталонов мы выявили у 60% детей (ранее 20%) экспериментальной группы и 25% детей (ранее 25%) контрольной группы. Средний уровень был выявлен у 25% детей (ранее 45%) экспериментальной группы и 45% детей (ранее 35%) контрольной группы. На низком уровне было выявлено 15% детей (ранее 35%) экспериментальной группы и 30% детей (ранее 40%) контрольной группы.

На наш взгляд, системная, поэтапная целенаправленная работа по развитию представлений о сенсорных эталонах у детей 5−6 лет, отбор комплекса экспериментов, а также учет индивидуальных особенностей детей в процессе экспериментирования и использование рабочих тетрадей обеспечили успешное развитие представлений о сенсорных эталонах у детей старшего дошкольного возраста.

Библиографический список

1. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 2011. 144с.

2. Запорожец А. В. Восприятие и действие. М.: Прогресс, 1966. 394с.

3. Поддьяков Н. Н. Способы сенсорного воспитания в детском саду. М., 2005. 392 с.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 448; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 102 103 104 105 106107108 109 110 111 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!