ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

ПАЛЬЦЕВ РУК У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ

НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

О. Ю. Тихонович

Научный руководитель – Н. Н. Щеткина, преподаватель

ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»

Колледж педагогического образования, информатики и права, г. Абакан

Сенсомоторное развитие в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития, а умственные способности начинают формироваться рано и не сами собой, а в тесной связи с расширением деятельности, общей двигательной и ручной. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь. Отставание в развитии тонкой моторики рук у дошкольников с ОНР препятствует овладению ими навыков самообслуживания, затрудняет манипуляцию различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов игровой деятельности. Поэтому столь важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом в дошкольном возрасте. В свою очередь пальчиковая гимнастика направлена на активную стимуляцию рефлекторных зон, развитие координации движений кисти, ладони, пальцев, снижение тонуса руки. Актуальность выделенной проблемы обозначила выбор темы исследования [2].

Мелкая моторика представляет собой совокупность скоординированных движений, действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. Развитие моторики в дошкольном возрасте связано с анатомическим и функциональным дозреванием нервных волокон, их меиленизацией и налаживанием работы координационных уровней: чем раньше и полноценнее развиваются общие и мелкие движения, тем быстрее начинается формирование функциональных систем высших психических функций. Овладевая новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчлененно воспринимать окружающий мир, ребенок приобретает устойчивые образные представления, вербализируя как их самих, так и действия с ними. Повышается точность и быстрота осуществления перцептивного действия при решении персептивных задач, происходит свертывание и уменьшение количества и амплитуды движений рецепторных аппаратов. Моторное развитие ребенка связано с развитием способности к словесной регуляции движений, так начиная с 3−4 лет словесная инструкция взрослого может остановить начавшееся действие или переключить ребенка с одного действия на другое [1].

При этом наименее сформированными компонентами мелкой моторики у дошкольников с общим недоразвитием являются динамическая движения, а в частности, такие ее показатели как координация движения, сила тонуса рук, согласованность действий рук [4].

Пальчиковая гимнастика представляет собой комплекс пальчиковых игр и упражнений, включающих совмещающие движения пальцев, рук, сопровождающиеся короткими ритмическими стихотворениями, инсценирующие какие-либо рифмованные истории и сказки. Они способствуют развитию мелкой пластики движений у ребенка и активизируют моторику рук, развивают ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности, скорость движения, способность к словесной регуляции, подводят ребенка к полному дифференцированному восприятию [3].

Опытно-экспериментальная работа, нацеленная на проверку эффективности использования пальчиковой гимнастики в развитии мелкой моторики пальцев рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, проводилась на базе МБДОУ «ЦРР – детский сад «Радуга» г. Абакана. Экспериментальная выборка составила 15 детей шестого года жизни, ведущими критериями выборки выступали – возраст детей, наличие общего недоразвития речи III уровня, посещение одной группы ДОУ с целью обеспечения организации работы по развитию мелкой моторики у детей.

В соответствие с целью и предметом нашего исследования на констатирующем этапе экспериментальной работы мы использовали диагностические задания «Пробы Хэда», «Пробы Озерецкого».

Качественный анализ полученных результатов показал, что дети со средним уровнем развития мелкой моторики спокойно воспринимали речевую инструкцию, проявляли активность в выполнении задания, вместе с тем быстро уставали. При выполнении проб многие дети путались и сбивались при выполнении заданий под счет, что говорит о нарушении темпа выполнения движений; при выполнении графических проб наблюдается неравномерный нажим; движения пальцев неточные, напряженные, скованные; присутствует задержка при переключении с одной позы на другую.

Дети с низким уровнем развития мелкой моторики воспринимали речевую инструкцию, но в ряде случаев требовался показ действия, проявляли активность в выполнении задания, вместе с тем быстро уставали. Наблюдалось замедление темпа при выполнении заданий под счет, что говорило о нарушении темпа выполнения движений; сами движения неточные, пальцы напряженные; при выполнении графических проб наблюдалось неправильное положение карандаша в руке, неравномерный нажим; отсутствовал плавный переход от одного движения к другому и одновременная смена положения обеих рук; наблюдалась некоторая нервозность при неудачном выполнении проб.

Полученные результаты свидетельствовали о том, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня преобладает низкий уровень динамической организации движения, проявляется нарушение координации движений, тонуса кистей и пальцев рук, пространственной согласованности действий рук.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы мы проводили пальчиковую гимнастику с детьми, имеющими общее недоразвитие речи III уровня с целью развития мелкой моторики рук. Нами был подобран комплекс пальчиковой гимнастики, который был включен во все формы образовательного процесса; направлен на стимулирование ребенка к выполнению движений пальцами и всей кистью, ладонью, с сопровождением их короткими стихотворными строчками.

Работа велась в тесном контакте со сменным воспитателем и родителями, так как планировалась на каждый день. В процессе наблюдения за детьми в разных формах образовательной деятельности мы стали отмечать устойчивый интерес детей к пальчиковым играм (дети активно принимали игровые ситуации, активно включались в беседу, предлагали интересные решения), в продуктивной деятельности и игр с мелким конструктором движения стали более раскованными, целенаправленными.

За период формирующего этапа опытно-экспериментальной работы нами были организованы следующие проекты с детьми: «Дикие животные», «Транспорт», «Фермерский дворик», «Народные промыслы», «Улица, придуманная нами».

Оценку эффективности развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством использования пальчиковой гимнастики мы проводили на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы

Количественный анализ полученных эмпирических данных свидетельствовал о том, что несмотря на доминирование показателей низкого уровня развития мелкой моторики в обследуемой группе детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, наблюдается положительная динамика − 13,4%.

Качественный анализ полученных результатов показал, что переход с низкого уровня развития мелкой моторики на средний проявился у двух детей. Мы отметили, что несмотря на невысокие показатели количественных изменений, внутри характеристик уровня развития мелкой моторики проявляется динамика.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня наблюдается динамика в уровне развития динамической организации движения, проявляется нарушение координации движений, снизился тонус кистей и пальцев рук, чаще проявляется пространственная согласованность действий рук. Незначительные количественные изменения вызваны, на наш взгляд, недостаточной продолжительностью нашей работы. В целом, результаты исследования показали, что пальчиковая гимнастика − эффективное средство развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, при условии, что педагог проводит упражнения в игровой форме; включает их во все формы образовательного процесса (режимные моменты, организованная образовательная деятельность, динамические паузы); стимулирует ребенка выполнять движения всей кистью, ладонью, пальцами, сопровождая их короткими стихотворными строчками (стимулирует развитие мелкой моторики и координированности зрительно-моторной функции, за счет ритмизации движений, речь становится более громкой, четкой, эмоциональной, так как наличие рифмы стимулирует слуховое восприятие)

Таким образом, цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена.

Библиографический список

1. Губанихина Е. В. Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста посредством продуктивно-творческой деятельности / Е. В. Губанихина, К. Д. Шикина // Молодой ученый. 2014. №21. С. 167−170 .

2. Земляченко М. В. Формирование мелкой моторики и развитие речи дошкольников / М. В. Земляченко // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). Пермь: Меркурий, 2014. С. 169−172 .

3. Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М. М. Кольцова, М. С. Рузина. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. 224 с.

4. Шанина Л. Ю. Развитие мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи / Л. Ю. Шанина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2013 г.). Пермь: Меркурий, 2013. С. 66−68.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 326; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 97 98 99 100 101102103 104 105 106 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!