СХЕМА КАК СРЕДСТВО НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Ю. Д. Соломатова
Научный руководитель – Н. В. Кудряшова,
доцент кафедры русского языка и литературы, канд. пед. наук
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»
В настоящее время значительно расширился список средств наглядности, применяемых в обучении русскому языку в школе и вузе. Актуализируется такой способ изложения и систематизации теоретического материала, как информационная графика (инфографика).
«Инфографика – это способ передачи информации (сообщений, сведений, данных) изобразительными и/или вербально-графическими средствами» [1, с. 17]. Информационная графика сочетает черты изобразительной графики, а особенно наглядность, скорость восприятия, выразительность, и текстовой графики с её точностью, однозначностью и лаконичностью. Исследователи выделяют разные виды информационной графики. Так, С. В. Остриков говорит о таких видах и типах инфографики, как «графики (линейные, временные и т. д.), изображения (иллюстрации, фотографии и т. д.), схемы (блок-схемы, деревья) и др.» [2, с. 8]. В данном исследовании представлен один из видов инфографики – схема.
Анализ теоретической литературы показал, что авторы научных статей, учебников, методических пособий зачастую не обращают внимания на чёткое разграничение разных видов инфографики. Заявленная авторами форма не всегда соответствует своим особенностям как во внешнем выражении, так и внутреннем наполнении, т. е. содержании [об этом см.: 3: 118–120].
|
|
|
Исходя из этого, нами было изучено содержание понятия «схема», которое нашло своё выражение в таких значениях, как: «предварительный набросок, наметка, план» [4, с. 496]; «изложение, описание чего-л. в самых общих, основных чертах, без деталей, подробностей (обычно примитивно, упрощённо)» [5, с. 1295]; «условное или абстрактное изображение устройства чего-л. или взаимодействия частей, элементов чего-л. В преподавании языку схема часто в упрощённом и обобщённом виде представляет факты языка или правила» [6, с. 300].
Схемы широко используются как традиционный вид визуально-графической наглядности по русскому языку, поскольку они способствуют активизации мыслительной деятельности обучающихся (школьников и студентов) и позволяют закрепить знания и умения. Схемы отличаются лаконичностью, структурностью, т. е. в них могут использоваться логические блоки, объединённые стрелками, линиями и др.; в схематичной форме заложены смысловые акценты, т. е. выделение важных элементов цветом, расположение символов и др. Для схем характерна доступность, ввиду того что они просты в использовании и удобны для прочтения языкового материала. Использование схем в обучении русскому языку позволяет проведению логических операций (систематизации, группировки, сравнения и т. д.), что способствует сознательному восприятию, пониманию и осмыслению теоретического материла, его прочному запоминанию.
|
|
|
Рассмотрим отдельные разновидности схем. Так, к разновидности схемы можно отнести опорный конспект по русскому языку. По В. Ф. Шаталову, опорный конспект – это «система опорных сигналов, т. е. ассоциативных символов (знаков, слов, схем, рисунков) в виде краткого конспекта, наглядной формы, замещающей систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала» [7, с. 159–167]. Опорный конспект, в отличие от обычной схемы, может демонстрировать сразу несколько языковых проблем, их взаимосвязь. (Пример опорного конспекта см.: [8].)
Следующая разновидность схемы – таблица-схема. Таблица – «сведения о чём-нибудь, расположенные по графам» [9, с. 629], т. е. это некий объект, который представлен в наглядной и лаконичной форме (строки и колонки) и который содержит конкретную информацию о тех или иных явлениях, свойствах, признаках, приёмах и способах реализации действий и операций. Одним из вариантов текстовых таблиц является словесная таблица, которая содержит самое малое количество опорных примеров, противопоставление которых проявляется визуально столбиками и колонками. Подобную таблицу можно квалифицировать как таблицу-схему. (Пример таблицы-схемы см.: [10].)
|
|
|
С. В. Остриков выделяет такую разновидность схемы, как блок-схема. По его мнению, «блок-схема показывает ключевые шаги какого-либо процесса в виде блоков, связанных однонаправленными стрелками» [1, с. 125]. Таким образом, блок-схема отчасти является синонимом алгоритма, поскольку представляет некую последовательность действий (шагов). И поэтому можно предположить, что алгоритм является разновидностью схемы, поскольку он помогает фиксировать ход рассуждений, мыслей, заставляет проводить анализ каждой выполняемой операции, развивает навыки логического мышления. (Пример алгоритма см.: [11].)
Обратимся к другому средству визуально-графической наглядности, которое в последнее время активно набирает популярность не только в обучении русскому языку, но и другим школьным предметам (истории, обществознанию). Это кластер. «Кластер (от англ. cluster – «скопление», «пучок», «созвездие») – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему» [12, с. 212–213]. Вслед за исследователями, мы считаем кластер разновидностью ветвящейся схемы. Особенности кластера – это существование семантического ядра, т. е. наличие главной, центральной темы; способность кластера «"произрастать" своими "ветвями" в любые стороны в зависимости от того, какое знание необходимо актуализировать на данном моменте урока» [13, с. 135]. Возможность «произрастать» можно назвать бесконечной, ввиду того что всякое лингвистическое явление при надобности можно изучать в разных аспектах. (Пример кластера см.: [14].)
|
|
|
Таким образом, мы определили границы схемы, рассмотрев в основном те её разновидности, которые активно применяются в обучении русскому языку в школе и вузе. Практика показывает, что схема как средство визуально-графической наглядности не только упрощает восприятие и понимание учебного материала, но и позволяет улучшить продуктивность учебной деятельности обучающихся (школьников и студентов), эффективно выстроить учебный диалог учителя/преподавателя с учениками/студентами.
Библиографический список
1. Остриков С. В. Теоретические основы и принципы инфографического дизайна. М.: Московская государственная художественно-промышленная академия им. С. Г. Строганова, 2014. 208 с.
2. Остриков С. В. Информационная графика и дизайн: англо-русский иллюстрированный словарь-справочник. М.: Московская государственная художественно-промышленная академия им. С. Г. Строганова, 2012. 96 с.
3. Котова Г. А. К вопросу о разграничении терминов «опорный конспект», «опорная схема», «таблица-схема» // Наука и общество: взгляд молодых исследователей: материалы седьмой научной конференции школьников и студентов с международным участием (Абакан, 28–29 ноября 2013 г.); под ред. Л. А. Гусевой. Абакан: Издательство ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова», 2013. 256 с. С. 118–120.
4. Грубер Е. Словарь иностранных слов для школьников и студентов. М.: ЛОКИД-пресс, 2005. 654 с.
5. Большой толковый словарь русского языка; сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 2000. 1536 с.
6. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР, 2009. 448 с.
7. Шаталов В. Ф. Учить всех, учить каждого. Педагогический поиск. М., 1987. С. 159–167.
8. Марченко В. Ю. Опорные конспекты по русскому языку. Режим доступа: http://gramma.ru/EDU/?id=4.20 (дата обращения: 18 февраля 2018).
9. Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка; под ред. Л. И. Скворцова. М.: Оникс; Мир и Образование, 2010. – 736 с.
10. Русский язык без проблем. Режим доступа: https://grammatika-rus.ru/tablitsy/ (дата обращения: 02 марта 2018).
11. Алгоритмы на уроках русского языка. Режим доступа: http://nova56.ru/secondary/algrus (дата обращения: 18 февраля 2018).
12. Захарова Л. В. Использование кластеров на уроках русского языка в начальных классах // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. Т. 25. С. 212–213.
13. Кудряшова Н. В. Дидактическая инфографика как средство диалога учителя с учеником // Вестник ХГУ. 2017. № 21. С. 134–137.
14. Кластер на уроках русского языка. Режим доступа: https://videouroki.net/razrabotki/klastier-na-urokakh-russkogho-iazyka.html (дата обращения 18 февраля 2018).
© Соломатова Ю. Д., 2018
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1608; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!