ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

В. А. Соломатов

Научный руководитель - Т. А. Кокорева, преподаватель

КГБ ПОУ «Минусинский педагогический колледж имени А.С. Пушкина»

Важнейшее требование современного урока – обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств. Дифференцированный и индивидуальный подходы важны для обучающихся как с низкими, так и с высокими результатами в области физической культуры. Низкий уровень развития двигательных качеств часто бывает одной из главных причин неуспеваемости обучающегося по физической культуре.

Программа предмета «Физическая культура» направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обязательно должна содержать личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» [2].

Урок физической культуры в своей основе имеет двигательную направленность и характеризуется высокой моторной плотностью [1]. Как же построить современный урок физической культуры? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но и чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у обучающихся искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Используя современные технологии, учитель формирует у обучающихся умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются у обучающихся умения и навыки самостоятельности и саморазвития.

Обучение обучающихся теоретическим вопросам физической культуры всегда считалось важным элементом образования. Особенно актуальной эта проблема стала в связи с включением в олимпиаду по предмету «Физическая культура» теоретической части.

Таким образом, целью работы явилось обобщение и систематизация теоретических заданий по физической культуре для обучающихся основной школы.

Для достижения цели нами были поставлены следующие задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу по изучаемой теме.

2. Разработать, подобрать и систематизировать теоретические задания по физической культуре.

3. Применить методические разработки на уроках физической культуры.

4. Проанализировать эффективность применения методических разработок для данного возраста в области физической культуры.

Практическая значимость: собранные методические разработки могут быть использованы в педагогической деятельности общеобразовательных школ при изучении предмета «Физическая культура».

Освоение предмета «Физическая культура» не сводится лишь к изучению сведений об одной или нескольких оздоровительных системах, оно также не может быть представлено одной лишь физической подготовкой или занятиями спортом и т.д. Практической реализации теоретических основ физической культуры обучающихся отводится значительное место в специальной литературе [1].

Временно освобождённые от занятий и обучающиеся, отнесённые по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, должны присутствовать на уроках. Какое задание они получат, зависит только от учителя физической культуры.

Обучающимся необходимо предложить задания, желательно разные по сложности, содержанию, объёму. Например, составление комплекса упражнений для разминки, комплекса специальных упражнений, решение кроссворда, ребуса в области физической культуры и спорта, составление таблиц, схем, отгадывание загадок и т.д.

Существуют разные варианты, как включить присутствующих обучающихся в процесс обучения и оценивания на уроках физической культуры.

Подобранные и разработанные нами методические материалы можно применять на уроках физической культуры и с основным составом обучающихся. Таким образом, отгадывание загадок можно включить в проведение эстафет. Например, используется бег до стойки одного участника и отгадывание загадки с фиксированием ответа на листе бумаги, ватмана, доске, гимнастическом мате. При низком уровне теоретической подготовки обучающихся это может быть бег до стоики, получение загадки, бег к команде, коллективный ответ и фиксация результата.

Подобным образом, как и в эстафетах или при прохождении полосы препятствий, обучающиеся получают букву и (или) вопрос, на который они должны ответить командой или индивидуально. Буква – начальная буква в ответе. Либо учащиеся получают только вопрос, а ответ сверяем с буквой, переворачивая листок. Совпало – плюс балл! Забирают букву, а в конце урока или задания из отгаданных букв можно выложить слово.

Такие задания повышают интерес к занятиям физической культурой и спортом. Способность обучающегося самостоятельно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса (умение учиться) обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик.

Библиографический список

1. Виленский М. Я. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М. Я. Виленский, Г. М. Соловьёв. [Электронный ресурс] // https://infourok.ru/osnovnye_suschnostnye_harakteristiki_pedagogicheskoy_tehnologii_formirovaniya_fizicheskoy-422031.htm Дата обращения: 20.02.2018

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2011. 48 с. — (Стандарты второго поколения).

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 314; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 94 95 96 97 9899100 101 102 103 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!