ИЗУЧЕНИЕ СПОСОБНОСТИ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ У ДЕТЕЙ

Научный руководитель – Т. Н. Шварёва, преподаватель, зав. кафедрой

БПОУ ОО «Мезенский педагогический колледж»

В научной литературе нет точных сведений по вопросу об умении разрешения конфликтов, не выработана основная стратегия педагогической и психологической реабилитации детей, которые оказались в трудной и нерешаемой, по их мнению, конфликтной ситуации, которая позволила бы организовать их нормальное психическое развитие. Мы считаем, что неразрешенные проблемы и конфликты способствуют расстройству психики. В связи с этим именно в младшем школьном возрасте, когда активно формируются основные качества личности ребенка, особую значимость приобретает исследование способности разрешать конфликты.

Цель нашей работы: 1) показать, что способность разрешать конфликты является одним из проявлений социальной адаптации личности; 2) изучить конфликтность у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования: организация учебно-воспитательного процесса в работе по формированию способности к разрешению конфликтов у младших школьников.

Предмет исследования: влияние личностных структур на проявление и степень конфликтности у детей младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1) обосновать актуальность и социальную значимость проблемы разрешения конфликтов в младшем школьном возрасте;

2) рассмотреть конфликты у детей младшего школьного возраста;

3) изучить конфликтность у детей младшего школьного возраста и на основе полученных результатов разработать рекомендации по предупреждению конфликтов у детей младшего школьного возраста.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ, обобщение, классификация); эмпирические (тестирование).

Анализ имеющейся литературы показал, что на сегодняшний день проблема разрешения конфликтов младших школьников является актуальной и социально значимой. Труды и исследования многих учёных посвящены конфликтам, например: Льюис Козер, Георг Зиммеля, Ральф Дарендорф, Карл Маркс, Дж. Тернер [1].

Конфликт − это отсутствие согласия между двумя или более сторонами. Разрешение конфликта – это последняя ступень развития конфликта.

Как отмечает С. Л. Рубинштейн, механически, в силовом порядке подавлять конфликты невозможно, также невозможно их «искоренять»; поэтому необходимо умело распознавать конфликты и регулировать их функционирование. Таким образом, в способности разрешать конфликты отражаются его потребности, мотивы, цели и интересы. Способность разрешать конфликты обусловлена установками. На образование социальных установок оказывает влияние та социальная среда, в которой ребенок находится в состоянии тесного контакта: семья, учителя и т.д. [4].

В процессе учебной деятельности младшие школьники оказываются в проблемных ситуациях, приводящих к конфликтам, к конструктивному разрешению которых они не готовы. В связи этим очевидно, что младшие школьники нуждаются в развитии способности разрешать конфликты. Поэтому важно изучить способность разрешать конфликты у младших школьников, проявляющуюся в процессе взаимодействия с окружающей средой, а также в действиях, которые направлены на преодоление проблем и приобретение полезного жизненного опыта. На наш взгляд, актуально определить, каким образом способность разрешать конфликты способствует формированию устойчивости личности. Неподготовленность ребенка к решению проблемных ситуаций, включающих конфликты, осложняет межличностные контакты, затрудняет взаимопонимание детей и взрослых, препятствует достижению детьми возможных успехов в различных видах развивающей деятельности. Исходя из этого, возникает необходимость проведения специального исследования конфликтности детей [2].

В качестве субъектов нашего исследования были ученики 2 класса МБОУ СОШ №5 г. Орла.

Объект исследования: тестирование на выявление склонности к конфликту.

На основе проведенного тестирования на выявление степени конфликтности мы выяснили, что большинство опрошенных детей имеют нормальную степень конфликтности (81%), а на выраженную степень конфликтности приходится 18%.

В своей работе мы выяснили, что такое конфликт. Каждый человек своеобразен и уникален. Однако порой психологические различия участников совместной деятельности бывают столь велики, что мешают её осуществлению и повышают вероятность возникновения всех типов конфликтов. В таком случае можно говорить о психологической несовместимости людей.

По итогам диагностики испытуемые были отнесены к разным уровням конфликтности. Психологи выделяют 5 степеней конфликтности: нормальную, выраженную, очень высокую, высокую и склонность избегания конфликтов.

Нами проведён тест для определения конфликтности с детьми младшего школьного возраста.

На основе выявленных степеней конфликтности обучающихся 2 класса можно сделать вывод, что 82% тестируемых показали нормальную степень конфликтности; 18% − выраженную степень конфликтности.

С целью коррекции выраженной степени конфликтности среди обучающихся 2 класса нами разработаны основные рекомендации по предупреждению конфликтов:

1) всегда нужно пытаться сглаживать острые углы и не провоцировать возникновение конфликтных ситуаций;

3) всегда лучше сначала попробовать разобраться в ситуации: в большинстве случаев правда находится где-то посередине;

3) принимать безапелляционно сторону одного из конфликтующих нельзя. Делать поспешные выводы тоже не стоит;

4) конечно можно при любых жалобах «любимого дитяти» учинять разборки, но гарантии того, что в новом коллективе сын или дочь сможет адаптироваться и не станет конфликтовать, никто дать не сможет;

5) не бойтесь общаться и открыто высказывать свое мнение. Только так можно найти истинные причины происходящего и варианты для устранения неприятной ситуации;

6) играйте с ребёнком в разные игры.

Учебно-воспитательный процесс современной школы является отражением сложных и противоречивых процессов, происходящих в обществе в условиях его реформирования.

Формирование опыта взаимоотношений и поведения в условиях разрешения конфликтных ситуаций является актуальной проблемой и, как показывает анализ практики, формировать такой опыт необходимо уже на ранней стадии обучения в начальной школе [3].

На основе вышеизложенного, можно сделать вывод, что решить проблему формирования конфликтной компетентности младшего школьника возможно с позиции внедрения в образовательный процесс технологических способов, специализированных подходов и методов. Все эти меры в совокупности сделают процедуру формирования конфликтной компетентности младших школьников продуктивной и результативной.

Таким образом, поставленные задачи в ходе реализации проекта были решены, цель нашей работы была достигнута.

Библиографический список

1. Анцупов А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. / А. Я. Анцупов. М.: Прометей, 2015.

2. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. / М. Р. Битянова. М.: Совершенство, 2016.

3. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в школьном возрасте. / Т. В. Драгунова // Вопросы психологии. 2013.

4. Рубинштейн С. Л. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития ребенка. / С. Л. Рубинштейн. М.: Просвещение, 2011.

© Семёнова Ю.А., 2018

Мы поможем в написании ваших работ!