ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ЭТАЛОНАХ ВРЕМЕНИ У СТАРЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

А. М. Саразякова

воспитатель, МБДОУ «ЦРР – д/с «Калинка», г. Абакан

Время (наравне с пространством) является базисной категорией в познании ребенком окружающего мира. Становление представлений о времени, проявляясь во множестве своих частных характеристик, происходит, во-первых, на основе опыта ориентации ребенка во времени с момента рождения по мере развития его движений, речи, знакомства с окружающим миром, а во-вторых, на основе присвоения культурных образцов социального взаимодействия, усвоения лексики и грамматики языка, соотношения мер и величин и т.д.

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как: организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни. Именно поэтому необходимо формировать представления о времени уже в дошкольном возрасте. На возможность и необходимость этой работы указывали М. Монтесори, Д. Б. Эльконин, А. А. Люблинская, Е. И. Тихеева, Е. И. Щербакова, Т. Д. Рихтерман и др.

Формировать временные представления, по мнению Р. Л. Непомнящей и А. А. Столяра следует через дидактическую игру, так как она способствует постепенному переносу интереса с игровой на учебную деятельность.

Мы выявили, что дети дошкольного возраста испытывают трудности в восприятии времени и у них относительно поздно развиваются представления о времени. Восприятие детьми времени весьма затруднена из-за отсутствия наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связанную с определением времени или через чередование каких-то постоянных явлений. Эффективным средством формирования представлений о времени являются дидактические игры.

Актуальность настоящей статьи заключается в рассмотрении проблемы формирования представлений о времени у детей старшего возраста средствами дидактических игр.

Была поставлена следующая цель: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования дидактической игры в формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования представлений о времени у детей дошкольного возраста.

2. Обосновать возможность использования дидактической игры в формировании представлений о времени у детей дошкольного возраста.

3. Выявить исходный уровень сформированности представлений о времени у детей дошкольного возраста.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования дидактической игры в формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.

Это положение было проверено в ходе опытно-экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста. Результаты проведенного исследования показали, что уровень сформированности представлений о времени у детей экспериментальной группы относительно контрольной группы выше на 28%. Это обусловлено целенаправленным использованием дидактических игр в формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.

Дидактические игры проводились в соподчиняющей последовательности: вначале дети упражнялись в различении частей суток и установлении их очередности, затем семь суток объединяли в неделю, запомнили названия ее дней, затем усвоили временные показатели месяц и год. Так от непосредственного восприятия признаков отдельных эталонов времени мы переходили к обобщению их и выявлению связей и отношений.

Представления о частях суток и их последовательности закрепляли в дидактических играх: «Расставь по порядку», «Угадай, что пропущено», «Покажи, что такое», «Кто назовет больше», «Что дальше?».

Рассмотрим это на примере игры «Когда это бывает?».

Цель игры: углубить знания детей о частях суток, их содержательном наполнении.

Игровые действия: дети выбирают карточку с изображением какой-либо части суток и подбирают к ней другие карточки.

Перед началом игры детям читалось стихотворение про части суток, а потом им предлагалось правильно подобрать к своей картинке деятельность людей в определенной части суток. Дети правильно подбирали картинки и добавляли свои рассуждения по этому поводу. Например, Кирилл сказал, что утром они всегда делают зарядку с мамой, чтобы быть здоровыми; а Вера сказала, что вечером они с бабушкой читают сказки. Это говорит о том, что дети соотносят деятельность с определенной частью суток. Но порядок они еще затрудняются установить без наглядной основы. Установлению порядка следования частей суток мы учились в дидактических играх «Расставь по порядку», «Угадай, что пропущено», «Что дальше?». Дети расставляли картинки, затем их модели по порядку и называли “соседей” частей суток.

Установив количество и очередность частей суток, необходимо подводить детей к формированию понятия о том, что они составляют часть недели. Названия дней недели закреплялись в играх: «Что сначала, что потом?», «Неделька, стройся», «Живая неделя». Детям очень понравилось оживлять дни недели и выстраивать их по порядку. Все дети хорошо играли роль командира, отдающего придуманное нами распоряжение: «Дни недели, стройся в ряд, я – командир; вы − мой отряд!». Для того чтобы стать командиром, нужно было хорошо знать названия дней недели и их очередность. Подчинённые пытались выстроиться последовательно, сначала они путались, т.к. плохо знали последовательность недели, но, играя, дети усвоили ее.

Изучив дни недели, мы приступили к работе, направленной на запоминание месяцев и времен года и установления их последовательности. С этой целью была изготовлена наглядная модель года, благодаря которой дети могли представить промежутки времени (день, неделя, месяц, год). Проводились дидактические игры «Угадай месяц», «Что за чем». Например, воспитатель показывала карточку со временем года (например, весна), а ребенок угадывал это время года и называл следующее за данным или предшествующее данному.

Атрибуты ко всем дидактическим играм мы с детьми расположили в математическом уголке, к которому дети имели свободный доступ.

Анализ проведенной работы позволяет сделать вывод о том, что дидактические игры являются действенным средством в формировании представлений о времени.

Библиографический список

1. Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / В.Н. Аванесова. М., 1972. 64 c.

2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко. М.: Просвещение, 1985. 65 c.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 407; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 86 87 88 89 909192 93 94 95 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!