УЧЕБНОЕ ПОГРУЖЕНИЕ «ИСТОРИЯ ГОРОДА КРАСНОЯРСКА» КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЛОКАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССОВ
Р. А. Селезнева
Научный руководитель − Ю. А. Костюченко
КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж № 1 им. М. Горького»
В современном обществе все чаще наблюдается утрата преемственности между родителями и детьми, материальные ценности начинают преобладать над духовными. На вопрос, как вы понимаете проблематику идентичности, А. Асмолов отвечает: «это и ценностная, и социальная, и психологическая проблема». Так, ФГОС НОО подчеркивает необходимость формирования гражданской идентичности у младших школьников, которая относится к личностным образовательным результатам. Таким образом, формирование гражданской идентичности является актуальной проблемой, решение которой зависит от педагогов, затрагивая и учителей начальной школы.
Однако не следует забывать, что одним из уровней гражданской идентичности является территориальная или локальная (городская/поселковая) идентичность, под которой понимается идентификация человека с местным сообществом, чувство сопричастности по отношению к событиям, происходящим на территории непосредственного проживания (города, поселка или иного населенного пункта).
Американский психолог Эрик Эриксон рассматривал идентичность, как процесс, сосредоточенный в сущности человека и культуры, к которой данный индивид принадлежит. Резюмируя вышесказанное, отмечаем, что изучение истории малой родины, осуществляемое в начальной школе, можно рассматривать в качестве предпосылок формирования локальной идентичности.
|
|
|
Создание условий для формирования у младших школьников локальной идентичности является актуальной педагогической задачей, от достижения которой зависит как будущее школьников, так и судьба населенного пункта, в котором живут обучающиеся. У ребенка в младшем школьном возрасте происходит активное освоение окружающего мира, формируются особенности поведения и закладываются предпосылки для развития патриотических чувств, несформированность которых в дальнейшем может привести к потере исторических ценностей.
Осознание необходимости формирования позитивной гражданской идентичности у младших школьников позволило педагогическому коллективу начальной школы Красноярской университетской гимназии №1 – Универс разработать авторский проект – программу учебных погружений. В связи с особенностями возраста для обучающихся первых и вторых классов содержание погружений предполагает изучение таких тем, как: «Я − гимназист» и «Я и школа». Расширение границ мира, в котором живет ребенок, приводит к изменению и границ собственной идентичности. В третьем классе акцент смещен на формирование локальной идентичности, в четвертом – на формирование российской идентичности.
|
|
|
В текущем учебном году (2017 – 2018) Гимназия «Универс» оформила технический заказ для студентов Красноярского педагогического колледжа №1 им. М. Горького на содержательное обновление учебного погружения для обучающихся третьих классов с сохранением тематики − формирование локальной идентичности. В связи с этим нами был разработан и реализован проект – учебное погружение по теме «История города Красноярска» (под погружением мы понимаем тематические погружения, методика которых описана М. П. Щетининым). Чтобы длительное «погружение» в один предмет не стало для учеников утомительным, учебное погружение было разработано через реализацию межпредметных проектных задач, что означает расширение спектра заданий по предметам: математика, русский язык, литература, технология, ИЗО, окружающий мир, иностранный язык, − связанные единой тематикой «История города Красноярска».
Приведем несколько примеров заданий, разработанных межпредметных проектных задач.
1 задание: создание комикса «Основание города Красноярска» с использованием текста-помощника. Группе раздается шаблон комикса и текстовый материал, который обучающиеся самостоятельно используют для составления комикса. При составлении его ученикам рекомендуется записывать в специальную тетрадь погружений "Город, в котором живу" незнакомые устаревшие слова (например, воевода, острог, казачество, грамота).
|
|
|
2 задание подразумевает групповое составление схематичного плана Красноярского острога по тексту «Внутри острога поставили амбар 4 сажен для хлебных запасов, да съезжую избу 3 сажен и тюрьму (северо-западном углу) и воеводский двор. Воеводский двор размещался у восточной стены, а поодаль была баня.
У северной стороны рядом с хлебным амбаром находился «соболиный амбар» для ясочной пушнины и пороховой погреб. Внутри острога срубили 30 избушек для казаков. По окружности стены были укреплены пятью башнями: Качинской, Угольной, Быковской, Спасской и Водяной. Три угловые выступали на 2-3 метра. На сопке Кум-Тигей (левый берег Качи) поставили караульную бревенчатую вышку».
Представленный текст является важным ориентиром для выполнения этого задания. Он позволит договориться участникам группы и прийти к общему решению задачи.
3 заданиепредполагает применение обучающимися математических знаний. Приведем примеры математических задач: «В 1751 году в Красноярске было 350 жилых домов и две ярко выраженные части - острог и посад. В 1773 году острог сгорел. После пожара в Красноярске осталось только тридцать домов. Сколько домов сгорело при пожаре?». Текстовых задач, содержащих краеведческий материал, который бы позволял детям познавать историю своего города средствами математики, нет. Поэтому представляется целесообразным создание таких задач самими учителями для 3 классов.
|
|
|
Итоговым заданиемпроектной задачи является следующее: «Используя план острога, выполните из деревянных материалов объекты острога. Представьте результат вашей работы».
Группа 1:Изготовить ограду из вертикально вкопанных заостренных бревен. Оставить места для башен и ворот. Группа 2:Построить пять башен. Четыре из них четырехгранные, одну − шестигранную. Группа 3:Построить 10 казацких изб в виде кубиков гранью 1 см и 1 амбар прямоугольной формы. Группа 4:Построить: церковь, баню, съезжую избу, тюрьму. Группа 5:Построить 10 казацких изб в виде кубиков гранью 1 см и 1 амбар прямоугольной формы. Группа 6:Построить 10 казацких изб в виде кубиков гранью 1 см и воеводский двор. При выполнении последнего задания у школьников получается групповой проектный продукт – макет Красноярского острога.
Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных стратегий решения. Основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи. В результате проектных задач появляются продукты деятельности. Важно отметить, что задания, которые входят в проектную задачу, направлены на формирование локальной идентичности.
В целом, можно утверждать, что межпредметная проектная задача исторического содержания способствует достижению не только предметных и метапредметных результатов, но и влияет на личностные характеристики обучающихся. Ведь при решении проектной задачи по истории Красноярска школьники «приближают» к себе далекую историю, ощущают на себе, что они являются частью истории, частью города, чувствуют некую сопричастность к тем историческим процессам и явлениям, которые их окружают. Мы воспитываем в третьеклассниках местный патриотизм, следовательно, результатом нашей деятельности, может быть развитие индустрии локальной идентичности.
© Селезнева Р. А., 2018
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 329; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!