МАСТЕРСКАЯ ПО МОДЕЛИРОВАНИЮ НА МАТЕРИАЛЕ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»

КАК СРЕДСТВО СТАНОВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ 2 КЛАССОВ

Т. С. Сизых

Научный руководитель − Ю. А. Костюченко, преподаватель

КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж № 1 им. М. Горького»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предъявляет определенные требования к предметным, метапредметным, личностным образовательным результатам. Стандарт подчеркивает значимость достижения обучающимися высокой степени самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в учебной деятельности [1].

По мнению кандидата педагогических наук А. Б. Воронцова и кандидата психологических наук Е. В. Чудиновой, учебная самостоятельность – это выход за пределы собственной компетентности для поиска способов действия в новых ситуациях [2, с. 114].

Учебная самостоятельность ученика опирается на умение рефлексировать, определять собственные границы знания, учитывает индивидуальные особенности. То есть у обучающегося проявляется познавательная активность, инициатива, умение осваивать новые способы действия, развивать навыки сотрудничества со сверстниками в различных видах деятельности.

Формирование учебной самостоятельности у обучающихся является одной из актуальных проблем современного образования. На этой основе эффективными приемами и формами обучения являются те, которые не только формируют умения, но и позволяют младшим школьникам самостоятельно осуществлять поиск новых способов и решения учебных задач, проявлять инициативу, анализировать собственную деятельность.

В 2017 г. гимназия МАОУ «КУГ №1 – Универс» (г. Красноярск) предоставила Красноярскому педагогическому колледжу №1 им. М. Горького технический заказ, который позволяет говорить, что образовательная организация находится в поиске дополнительных условий, направленных на становление максимальной учебной самостоятельности обучающихся начальных классов. Заказ заключался в разработке программы мастерской для второклассников во внеурочной деятельности по типу клубного часа, направленной на становление учебной самостоятельности обучающихся.

Приведем пример организации мастерской на материале предмета «Русский язык» по моделированию. Форма организации в мастерской реализуется по типу клубного часа, где учитываются интересы и свобода выбора обучающегося. Каждое занятие – это непременно новое содержание, изучение которого предполагает вовлечение обучающихся в деятельность для поиска способов действий в новых ситуациях.

Организация занятий осуществляется посредством сохранения требований, предъявляемых к образовательным технологиям «Мастерская» и «Моделирование». На первом этапе мастерской – «индуктора» (мотивация, побуждение к действию) используются нетрудные оригинальные задания в виде сравнения слов с выделением определенного признака, загадки, ребуса, анализа иллюстраций, вызывающих эффект новизны и эмоциональную привлекательность, отражающих внутреннюю связь задания с основной идеей занятия (способы превращения слов). Второй этап – «деконструкция» (прежние знания, представления претерпевают разрушение, разъединение) предполагает работу с новым материалом занятия. На данном этапе осуществляется знакомство обучающихся с новым способом превращения слов (анаграммы, шарады, метаграммы и т. д.). На следующем этапе («реконструкция») обучающиеся создают собственное представление, знание (текст, рисунок и т. д.) о новом материале, которое затем предъявляется всем участникам мастерской.

На занятиях в мастерской предполагается представление нового способа превращения слов в знаково-символической форме, то есть осуществление первого этапа моделирования – построение модели. На этапе «социализации» происходит обсуждение обучающимися результатов деятельности и получившихся моделей способа превращения слов с последующей корректировкой и выбором универсальной модели, осуществление подбора примеров к данной модели (переход от модели к объекту – второй этап моделирования). Наиболее эффективной формой взаимодействия для третьего и четвертого этапа мастерской является совместная деятельность обучающихся посредством групповой или парной работы (поиск решения задания в группе, создание схемы способа превращения слова, конструирование группового мнения и т.д.). Заключительным этапом занятия в мастерской является «рефлексия» – анализ собственной деятельности. Обучающиеся отвечают на вопросы, предлагаемые учителем.

Приведем пример одного из занятий в мастерской «Шифровальщики». На занятии учитель познакомил второклассников с новым для них способом превращения слов – ребусами. Ребус – это загадка, головоломка, состоящая из сочетания букв, слов, цифр, картинок и знаков препинания [3]. На первом этапе необходимо было обнаружить ребус среди текстовой задачи и стихотворения. На этапе «деконструкция» обучающимся предлагалось разгадать определенное количество ребусов, взаимодействуя в мини-группах с целью выделения особенностей их построения. В «реконструкции» обучающимся в группах предлагалось смоделировать с помощью листов А4 и цветных карандашей собственные ребусы, учитывая правила их составления. На следующем этапе происходит разгадывание составленных ребусов, обсуждение получившихся моделей ребусов с последующей корректировкой (переход от модели к объекту). Заключительным этапом занятия являлись ответы на рефлексивные вопросы: Что нового узнали на занятии? Какие возникали трудности? Что особенно понравилось?

Таким образом, данная мастерская по моделированию является эффективным средством становления учебной самостоятельности второклассников. В мастерской обучающиеся осваивают различные способы превращения слов, проявляют инициативу выбора знаково-символических средств построения модели способа превращения слов, развиваются навыки сотрудничества со сверстниками на протяжении занятия и анализа собственной деятельности.

Библиографический список

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.) [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://минобрнауки.рф/документы/922

2. Воронцов А. Б., Чудинова Е. В. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина- В.В.Давыдова. М.: Издатель Рассказов А. И., 2004. 304 с.

3. Детские ребусы. Что такое ребус и для чего он нужен? [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://maminovse.ru/detskie-rebusy-chto-takoe-rebus-i-dlya-chego-on-nuzhen.html.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 240; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 91 92 93 94 959697 98 99 100 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!