ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
П. В. Соколова
Научный руководитель – Н. Л. Чудаева, канд. пед. наук
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»
Колледж педагогического образования, информатики и права
Красноречиво говорить, донося основную мысль до слушателей, – очень редкое явление в наши дни.
С начальной школы закладываются основы коммуникативных навыков, которые нужны нам на протяжении всего нашего жизненного пути. Главная задача начального образования – это создание благоприятных условий, в которых будут формироваться коммуникативные учебные универсальные действия (далее УУД). Младший школьный возраст – это важное время для формирования коммуникативного компонента УУД. Дети должны уметь создавать диалог, выслушивать позицию собеседника, продуктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений. Овладение системой языка помогают младшим школьникам лучше понять себя и окружающих, овладеть системой этических и нравственных ценностей.
Однако, несмотря на постоянно растущую в обществе потребность в людях коммуникабельных, обладающих разносторонними знаниями, современная школа с существующим в ней набором форм и методов обучения не в должной степени способствует формированию коммуникативных умений школьников.
В данное время на этапе окончания начальной школы многие из учащихся показывают довольно слабую подготовку к умению решать самостоятельно проблемы, находить и обрабатывать необходимую информацию. Ученики не в полной мере готовы к успешной адаптации на следующей ступени образования. И как следствие – перейдя в среднее звено, не все дети могут преодолевать какие-либо трудности, вставшие у них на пути, что может привести к негативным последствиям в будущем.
|
|
|
Вот поэтому перед школой остро встала проблема самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, включая умение учиться. Огромные возможности для этого предоставляет нам формирование универсальных учебных действий. Именно поэтому "Планируемые результаты" Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
Существенное отличие школьных стандартов нового поколения – их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но и на развитие личности обучающихся, освоение ими универсальными способами учебной деятельности, гарантирующими результативность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.
ФГОС НОО выдвигает требования к формированию у школьников 4 видов УУД: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
|
|
|
Из предметных результатов вытекают коммуникативные УУД, на которых мы и остановимся. Именно младший школьный возраст является самым приемлемый для формирования коммуникативных УУД (обычно это с 6−7 до 10−11 лет). В это время происходят существенные изменения в функционировании мозга ребенка. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи детей начинают приобретать более социальное значение, поэтому в качестве одной из ведущих задач начального образования является создание благоприятных условий для образования коммуникативных компетенций, инициативы, самостоятельной активности обучающихся.
В контексте задач современного образования ценность овладения учащимися коммуникативными действиями диктуется необходимостью их подготовки к реальному процессу взаимодействия с миром за рамками школьной жизни.
Учителю нужно создать условия для самостоятельной работы учеников, для активной мыслительной деятельности, которую он должен стимулировать. Учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы активизировать у детей собственные вопросы: "Чему мне необходимо научиться?" и "Как мне этому научиться?" Чтобы быть готовым к этому, следует осмыслить идею системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС и создать условия для развития УУД.
|
|
|
Среди наиболее значимых и широких умений, которые должны осваивать обучающиеся, два непосредственно относятся к сфере коммуникативных действий. Это общение и взаимодействие, а также работа в команде, т.е. умение устанавливать рабочие отношения в группе, продуктивно сотрудничать. Этому способствует постановка вопросов: Все ли согласны с данным мнением? Внимательно ли вы слушали своего товарища? Верно ли был сделан выбор? Что получилось, что не получилось? Почему? Выскажи свою точку зрения.
В процессе работы по формированию коммуникативных умений ученики знакомятся с правилами речи и общения: Говори полными, законченными предложениями. Говори четко и громко. Обосновывай свое мнение кратко и точно. Аргументируй свое мнение и утверждай. Внимательно слушай, когда говорит твой товарищ. Любое мнение обсуждается, но не осуждается.
Для достижения хороших результатов в формировании коммуникативных УУД нужно начинать с малого и со временем усложнять задания. Главное, чтобы работа проходила систематично и поэтапно. Всем известно, что в 1 классе учат:
|
|
|
• составлять короткие предложения, тексты по картинкам;
• пересказывать составленные предложения и тексты своим одноклассникам;
• пересказывать историю от лица разных героев сказки/ рассказа.
Во 2 классе учат:
• придумывать историю к заданному началу (середине, концу);
• писать сочинения на заданные темы;
• коллективно обсуждать работы одноклассников, вырабатывая такт;
• развивать внимание (например: нахождение «третьего лишнего»).
В 3 классе учат:
• делать полный и краткий пересказ текста;
• пересказывать текст с помощью опорных слов;
• составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;
• составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.
В 4 классе учат:
• составлять тексты определённого типа (описание, повествование, рассуждение);
• писать изложения и сочинения на заданные темы.
Выполняя исследовательскую работу, мы предположили, что формирование коммуникативных УУД у обучающихся 3-го класса будет успешным, если учитель: а) применяет разные задания с фразеологизмами; б) на каждом уроке использует их при групповой форме работы.
На формирующем этапе мы проводили каждый урок русского языка согласно условиям данной гипотезы. В начале и конце государственной практики мы провели 2 методики: модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель» методика «Дорога к дому» (А. Г. Лидерс); методика «Кто прав?» (Г. А. Цукерман и др.) в городе Абакан на базе школы № 20 в 3Г классе в количестве 22 человек. По окончании практики результаты оказались выше, чем на констатирующем этапе. Это позволило сделать вывод, что гипотеза подтвердилась.
Из-за постоянно меняющихся требований не только к образованию, но и ко всему миру в целом, школа не имеет возможность быстро перестраиваться согласно этим требованиям. Учителям сложно совмещать их бумажную работу и проведение уроков, «соответствующих стандартам». Каждый ребенок – отдельная личность, и поэтому ему нужны индивидуальные подходы. Особенно в таком возрасте. В младшем школьном возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности − учебная деятельность. Дети приходят с разными уровнями знаний, умениями, навыками. И если учитель не сможет скорректировать какие-то недочеты у детей или, наоборот, улучшить уже имеющиеся навыки и умения, то это чревато последующими проблемами и трудностями на следующей ступени образования и в жизни. Методические пособия, в которых нуждаются преподаватели, не существуют в должном количестве. Учителям нужны средства для правильного формирования УУД.
© Соколова П. В., 2018
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 513; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!