ФЕНОМЕН СУБЪЕКТНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Е. А. Уланова

Научный руководитель – Ю. Е. Чернышева,

ГАПОУ СПО МО «Мурманский педагогический колледж»

Проблема субъекта и субъектности привлекает внимание многих философов и психологов, занимающихся изучением личности и индивидуальности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д. Н. Узнадзе, А.К. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, А. К. Осницкий, В. А. Петровский, А. С. Арсеньев, Б. Д. Эльконин, Ю. А. Варенова и др.).

Субъект определяется как носитель предметно-практической деятельности и познания, источник активности, направленной на объект. По мнению Брушлинского А. В., человек объективно выступает в бесконечно многообразных системных противоречивых качествах. Важнейшее из них – «…быть субъектом, т.е. творцом своей истории, вершителем своего жизненного пути: инициировать и осуществлять изначально практическую деятельность, общение, поведение, познание, созерцание и другие виды специфически человеческой активности – творческой, нравственной, свободной. Субъект – это человек на высшем уровне активности, целостности (системности), автономности» [3].

В данной работе будет использоваться следующее понимание субъектности: «субъектность – это изначально присущий человеческой психике процесс, интегрирующий эмоциональные, рефлексивные и действенные компоненты образа «Я»» [5]. Содержанием субъектности является выбор, который человек совершает каждым своим решением.

Теории развития ребенка (человека) могут быть рассмотрены с двух основных позиций: ребенок раскрывается, актуализирует свой потенциал, реализует свои призвания в социуме; либо человек задается извне - из социума, то есть социум актуализируется, раскрывается в человеке (в ребенке). Оба подхода ограничивают понимание развития каким-нибудь одним фактором [4].

В качестве механизмов развития субъектности рассматриваются два аспекта. Первый – «ответчивость» человека социокультурным основаниям человеческой жизни (любви, правде, истине, добру, красоте, бесконечности), которая имеется уже у младенца как способность различать между, как говорит В. В. Зеньковский, духовно светлым и духовно темным. Согласно Большуновой Н. Я., ответчивость по мере взросления и духовного созревания человека актуализируется в способность к выбору, которая наиболее полно реализуется в поступке. Вторым механизмом субъектности является интеграция эмоциональных, рефлексивных и действенных компонентов образа «Я», которая позволяет человеку переходить с уровня адаптации на уровень развития. При этом предложенная системным подходом схема: «ценностность = внешняя направленность + представления о себе», − дополняется звеном реализации наиболее ценного личностного содержания и поведения. Целью такой модели является поиск субъективных оснований построения собственного поведения на основе выбора между эмоционально-личностным содержанием психики и рефлексивных представлений о себе, сформированных на основе социальных норм. Именно в актах преодоления либо только эмоционально значимых компонентов образа «Я», либо только социально значимых представлений о себе, а также в постоянном поиске их согласования и существует субъект [5].

Субъектность имеет две основные функции: адаптации и преобразования. Адаптация осуществляется за счет интеграции всего арсенала психических свойств и средств, которыми человек располагает в данный момент. На этапе адаптации субъект направляет процесс саморегуляции организма на уровне личностных характеристик (темперамент, характер, индивидуальность), что позволяет ему адаптироваться к внешней среде в соответствии с внутренними целями и ценностями. На втором этапе развития человек управляет своими личностными характеристиками. Целью становится преобразование собственной психики и окружающего мира в соответствии с внутренними целями, ценностями, убеждениями. Отправной точкой становятся уже не психические особенности человека, а ценностно-смысловые основания его личности. Психологически зрелая личность реализует те смыслы, которые рождаются при взаимодействии с другими людьми, формами и ценностями культуры [2].

Рождение субъектности осуществляется в процессе социокультурного развития. Становление субъекта на различных этапах пронизано тремя сферами развития: общением, деятельностью и сознанием. В основе теоретического анализа развития субъектности лежат положения Д. Б. Эльконина о ведущей деятельности и С.Л. Рубинштейна о переживании как основе порождения психического. Вектором развития субъектности, объединяющим все возраста, является согласованное развитие эмоциональных (общение), рефлексивных (самосознание) и действенных (деятельность) составляющих образа «Я» как основы успешной адаптации и преобразования себя и окружающего мира. Одновременно эти сферы представляют ход становления субъектности на ранних этапах онтогенеза: от выделения эмоционально значимых компонентов внешней действительности (от 0 до 1 года) – к реализации их в предметной деятельности (от 1 до 3 лет) и построению образа «Я» на основе их рефлексии (от 3 до 7 лет) [4].

Задача субъектности в дошкольном возрасте состоит в выработке механизма согласования эмоциональных, действенных и рефлексивных составляющих образа «Я»: выделение значимой для ребенка сферы действительности, реализации ее в реальном взаимодействии с окружающим миром и другими людьми, а также интеграции образовавшихся представлений о себе в формирующийся образ «Я». К концу дошкольного возраста ребенок способен изменять в определенной мере свое развитие [4].

Ребенок приобретает умение определять наиболее значимые для него сферы жизнедеятельности и реализовывать их во взаимодействии с другими людьми; при этом ребенок способен рассматривать несколько альтернатив и делать выбор наиболее желаемого. Старший дошкольник строит образ «Я» на основе тех видов деятельности, через которые он выделяет себя из окружающего мира. Постепенно поведение начинает регулироваться не стихийными побуждениями и желаниями, а сознательными представлениями о себе, направляющих потребностно-мотивационную сферу ребенка. У ребенка 6-7 лет происходит интеграция его психических и физических способностей в соответствии с тем смыслом, который представляет для ребенка та или иная ситуация. За счет активизации «нужных» для данной ситуации психических ресурсов и нейтрализации неактуальных становится возможным избирательное реагирование на требования ситуации в соответствии с предварительным замыслом. Также старший дошкольник способен (с некоторой долей самостоятельности) строить моральные и этические суждения, делать умозаключения, отличные от предложенных ему взрослым. Начиная с трехлетнего возраста, ребенок начинает подвергать сомнению предложенные ему взрослым идеи, отрицать их, искать «смысл для себя» в тех значениях, которые предлагает ему культура [5].

Субъектность представляет собой спиралевидный процесс, в котором каждый виток спирали соотносится с новым этапом становления автономного, независимого человека. Сущность субъектности состоит в способности человека быть автором своей судьбы, делать осознанный выбор и принимать за него ответственность, максимально мобилизуя свои психические ресурсы; результатом такого творческого выхода из ситуации является успешная адаптация и/или преобразование окружающей среды и собственной психики Выражением субъектности является поступок как момент диалогического согласия человека с миром и самим собой. Сила поступка состоит в том, что в нем всеобщие ценности обретают свое конкретное бытие, становятся зримыми [2].

Таким образом, ребенок дошкольного возраста может быть признан субъектом со своими особенными возрастными характеристиками, основными из которых являются избирательное и эмоциональное реагирование на требования ситуации в соответствии со своим замыслом и системой ценностей, способность рассматривать несколько альтернатив и делать выбор наиболее желаемого варианта, умение использовать представления о самом себе для определения своего выбора и быть независимым в своих суждениях. Принятое им решение можно рассматривать как результат комплексного взаимодействия эмоциональных, рефлексивных и действенных составляющих образа «Я», причем эмоциональный компонент в этом возрасте является доминирующим.

Библиографический список

1. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности. М.− Воронеж: МОДЭК, 1999. 280 с.

2. Большунова Н. Я. Психологические условия и средства развития субъектности // Материалы 3 съезда РПО, Т.1. С. 549 – 553.

3. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал, 1992, Т.13, №6. С. 3 – 12.

4. Варенова Ю. А. Исследование субъектности и ее развития в дошкольном возрасте. Автореф. диссертации к. психол. н. Калуга, 2001. 25 с.

5. Субъект действия, взаимодействия, познания. (Психологические, философские, социокультурные аспекты). М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 270 с.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 415; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 103 104 105 106 107108109 110 111 112 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!