НЕТРАДИЦИОННЫЕ УРОКИ ПО МАТЕМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Е. О. Кошкина

Научный руководитель – Г. С. Краева, преподаватель

ГПОУ «Новокузнецкий педагогический колледж»

Одной из основных задач современной системы образования является поиск эффективных средств и путей повышения качества образования и воспитания учащихся младшего школьного возраста. Несмотря на то что в последнее время в образовательные учреждения активно внедряются различные инновационные технологии, позволяющие получать позитивные результаты в областях обучения и воспитания, вопрос о качественном, незаурядном и нетрадиционном способе подачи знаний и формирования у младших школьников творческого потенциала, активной жизненной позиции стоит очень остро. Поэтому важным аспектом в формировании личности является повышение познавательного интереса, который ориентирует субъект на самовоспитание, на руководство человеком своим собственным развитием.

Проблема создания условий, которые эффективно влияют на развитии познавательного интереса детей младшего школьного возраста, занимает одно из важнейших мест психолого-педагогических исследований. При этом такая проблема не нова, она разрабатывалась в разные периоды развития педагогики, однако на современном этапе требует переосмысления в связи с изменением приоритетов в системе образования.

В связи с этим каждый педагог находит для себя свои средства и методы достижения результатов, которые помогают ему заинтересовать учащихся в учебной деятельности, а также повысить их активность на уроке. Особенно проблематичным становится поиск средств повышения активности младших школьников на уроках математики. Это происходит зачастую от того, что для большинства младших школьников данный предмет является трудным для усвоения. На сегодняшний день достаточно востребованным средством разностороннего развития школьников является интеграция в учебный процесс нетрадиционных уроков. По нашему мнению, нестандартные формы уроков повышают эффективность и способствуют поддержанию стабильного познавательного интереса к обучению, познавательной активности и лучшему усвоению программного материала.

Таким образом, нетрадиционные уроки решают проблему незаинтересованности школьников в предмете, а также способны обучить их новым, необходимым знаниям в данном предмете.

В научных трудах существуют следующие определения понятии нетрадиционных уроков. Так, по Подластому И. П., это «импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру» [1, с. 117]; по Широбоковой Т. С., − это «занятия, которые впитывают в себя методы и приемы различных форм обучения. Они строятся на совместной деятельности педагога и учащихся, на совместном поиске, на эксперименте по отработке новых приемов с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса» [1, с. 2].

Из данных определений нестандартного урока следует вывод – нетрадиционный урок как средство позволяет внести в учебный процесс нестандартные элементы жизненной деятельности, выраженные в игровой, трудовой и иной познавательной деятельности школьника.

Нетрадиционные уроки приносят пользу лишь тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов уроков. Только проанализировав весь материал по предмету, который предстоит изучить в текущем учебном году, учитель сможет определить, какие уроки целесообразно провести в нестандартной форме. Чаще нетрадиционные уроки имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся. Но некоторые из них (уроки-путешествия, интегрированные уроки, уроки-сказки и другие) можно использовать и при изучении нового материала. Нетрадиционными могут быть и организационный момент, и ход урока, и физкультурная минутка. Это зависит от профессионализма творческого таланта учителя.

Именно учитель решает, какие элементы необходимо внедрять в тот или иной урок, как именно организовать слаженную работу всего класса. Поэтому в компетенции преподавателя входят и расстановка проблем конкретного урока, и обеспечение распределения учеников на группы (микро-группы), и организация их плодотворной деятельности по раскрытию проблемных вопросов урока [3, с. 236]. Мы отметили руководящую роль учителя при проведении нестандартного урока. Но в то же время при проведении таких уроков необходимо руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости [5]. Эффективность проведения нестандартного урока основана на совместной деятельности преподавателя и обучающихся, совместном поиске, апробировании новых форм работы, что в конечном итоге влияет на активизацию познавательного интереса обучающихся на уроках и повышение эффективности преподавания. Таким образом, необходимо отметить тот факт, что какого-то готового варианта для проведения данного урока не существует, так как он строится исходя из личностных особенностей как самого педагога, так и класса. Поэтому на подготовительном этапе преподаватель должен, в первую очередь, руководствоваться самим понятием «нетрадиционный урок».

Результативностью применения нетрадиционных форм уроков является следующее: нетрадиционные формы уроков мотивируют, стимулируют и активизируют познавательную активность обучающихся, а также познавательные процессы – внимание, восприятие, мышление, память, воображение; нетрадиционные формы уроков повышают интерес к дисциплине практически у всех обучающихся.

Таким образом, нетрадиционно выстроенные уроки могут активизировать познавательную активность учащихся на уроках по математике, помочь им освоить достаточно сложный для понимания материал и вызвать интерес учащихся к данному предмету.

Библиографический список

1. Подласый И. П. Педагогика. М., 2000.

2. Широбокова Т. С. Методика организации и проведения нетрадиционных уроков в образовательном процессе учреждений СПО // Научные исследования в образовании. 2012. № 12. С. 1

3. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учеб. пособие для студ., преп., асп. М., 1998. С. 368.

4. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. Книга 1. / И. П. Подласый. М.: Владос, 2000. 566 с.

5. Пчелина Л. В. Нестандартные уроки в начальной школе. / Л. В. Пчелкина. М.: “Учитель”, 2003. 127 с.

6. Способы организации нестандартных уроков математики и информатики [Электронный ресурс] / www.nizovka.edum.ru. Режим доступа: http: // www.nizovka.edum.ru , свободный.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Е. Д. Кулагина

Научный руководитель − В. В. Маевская, преподаватель

КГА ПОУ «Канский педагогический колледж» Красноярского края

В современных условиях происходит утрата обществом существовавших ранее норм, принципов морали и ценностей, актуальным становится формирование у подрастающего поколения способности к нравственному выбору, базирующемуся на высоком уровне духовного развития личности. Поэтому в последние годы проблема воспитания подрастающего поколения приобрела особую актуальность и относится к наиболее сложным вопросам современной педагогической теории и практики.

Президент Российской федерации В. В. Путин в своих выступлениях неоднократно подчеркивал, что особое внимание нужно уделять культурному и нравственному воспитанию детей, так как от того, как будет воспитано подрастающее поколение, зависит будущее России.

Но проблема нравственного воспитания была актуальна не только в наше время. В советские годы ей уделяли внимание такие педагоги как А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили и другие. Однако в контексте принципиально важных изменений, которые произошли в российском обществе, эту проблему необходимо решать на новой методологической основе, но с учетом опыта прошлого [1, с. 414].

В современной практике все большую популярность приобретают игровые технологии.

Под «игровыми технологиями» в педагогике понимается достаточно обширная группа методов и приемов организации учебно-воспитательного процесса в форме различных педагогических игр [3, с. 44].

Педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью воспитания или обучения и соответствующим ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью и большими воспитательными возможностями.

На современном этапе воспитания разработана классификация педагогических игр и указана их специфика.

Чаще всего педагогические игры подразделяют на две большие группы: творческие и педагогические. С другой стороны − предметные, сюжетные, подвижные, технические, дидактические. В свою очередь, сюжетные игры делятся на ролевые, режиссерские и игры-драматизации.

Главная задача учителя – определить не только вид игры, но и в соответствии с возможностями и особенностями классного коллектива, подобрать соответствующий материал и умело организовать деятельность обучающихся в процессе педагогической игры таким образом, чтобы она носила не только развлекательный характер, но и воспитательный потенциал.

Умелое руководство игровыми технологиями способствует формированию нравственных компетенций младших школьников и достижению воспитательных результатов, определяющихся тремя уровнями:

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов — получение обучающимися начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком [2, с. 131].

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что в свою очередь приводит к возрастанию воспитательных эффектов. Переход к каждому последующему уровню должен подкрепляться опытом, то есть применением обучающимися приобретенных умений и навыков в конкретных жизненных ситуациях.

Используя в процессе нравственного воспитания игровые технологии, учитель формирует у обучающихся такие нравственные качества и свойства, как гуманность, сознательную дисциплину, культуру поведения (культура речи, культура общения), культуру внешности и бытовую культуру и т.д.

Кроме того, игровые технологии помогают решить ряд трудностей: познание мира через освоение обучающимися норм и правил поведения в обществе, воспитание коллективистских отношений, использование речевых оборотов в соответствующей ситуации и обстановке и т.д. Так, например, решить последнюю проблему поможет методически грамотно выстроенное внеклассное мероприятие (классный час) с использованием такой педагогической игры, как «Веселый трамвай». Целью данной игры является формирование умения использовать речевые обороты в соответствующей ситуации и обстановке.

Суть игры заключается в следующем: учитель раздает обучающимся карточки (можно их назвать билетами) с описанием разных ситуаций, связанных с правилами поведения и этикета: Удобно ли для Вас время разговора? Здравствуйте! Извините за опоздание. Можно войти? Разрешите пройти. Здравствуйте! Не подскажите, который час?

Далее поочередно вызываются «трамваи» (можно представить его в виде объединенных парт или рядами стульев) под названием «Телефон», «Театр», «Школа», «Транспорт», «Общественные места», «На улице», «В гостях». Каждый обучающийся должен сесть в трамвай с соответствующим ему названием. После игры происходит коллективное обсуждение.

Приобретение данного опыта дает обучающимся возможность урегулировать в случае возникновения жизненные проблемы.

Именно поэтому использование данных технологий является эффективным средством становления личности, характера, формирования морально-волевых качеств, выработки хороших привычек и манер и др. Педагогическая игра помогает школьникам реализовать свою потребность в воздействии на окружающую их действительность и находящихся рядом людей. Своевременное внедрение той или иной педагогической игры значительно облегчает развитие и воспитание детей младшего школьного возраста. Следовательно, нравственное воспитание школьников младшего возраста посредством игровых технологий заслуживает особого внимания.

Библиографический список

1. Макаренко А. С. О воспитании: Сборник / А. С. Макаренко; сост. и авт. вступ. ст. В. С. Хелемендик. Москва: Политиздат, 1990.

2. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Азаров Т. В., Барчук О. И., Беглова Т. В. и др.; под общей ред. Битяновой М. Р. СПб.: Питер, 2005.

3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1062; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 57 58 59 60 616263 64 65 66 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!