МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДБОРА ПОДВИЖНЫХ ИГР НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»

Р. В. Костин

Научный руководитель − Л. Н. Цицорина, преподаватель

КГБПОУ «Минусинский педагогический колледж имени А. С. Пушкина»

Подвижные игры – одно из действующих средств разностороннего физического воспитания. Они находят широкое применение во всем многообразие занятий. Решают образовательные и оздоровительные задачи, являются средством общефизической подготовки, применяется как на уроках физической культуры, так и во внеклассных занятиях. Значительное место в школьных программах занимает по объему игровой материал. Игра моделирует многие виды спортивной деятельности, включает основные естественные движения, поэтому рекомендуется как эффективное средство освоения видов легкой атлетики. Специально подобранные игры помогают воспитанию физических качеств.

При применении подвижных игр учебный процесс становится более интенсивным, они способствуют оживлению учебно-тренировочного процесса. Игра может выступать, как средство физической и технической подготовки видов легкой атлетики, и как метод, помогающий решить ряд вспомогательных задач, в том числе связанных с активизацией выполнения упражнений, внимания и повышения эмоционального состояния занимающихся [1].

Часто говорят об игровом методе проведения физических упражнений. Это значит, что методические особенности игры можно использовать педагогам на занятиях видам легкой атлетики. С помощью игрового метода учитель может быстрее включить детей в предложенную деятельность. Игра моделирует многие виды спортивной деятельности, включает основные естественные движения, поэтому рекомендуется как эффективное средство при обучении и совершенствовании видов легкой атлетики.

Данные науки и опыт практической работы подтверждают, что навыки в беге, прыжках и метаниях мяча, приобретенные в игровых условиях, не только сравнительно легко перестраиваются при последующем, более углубленном изучении техники этих видов упражнений, но и облегчают дальнейшее овладение соответствующими спортивно-техническими приемами.

Многообразие исходных положений, вариативность усилий, применяемых в игре, обеспечивают прекрасную подготовку бегуна на начальном этапе тренировки. В процессе игры занимающиеся приучаются переключаться с максимального быстрого бега на медленный и наоборот, овладевают свободным бегом, что особенно нужно для легкоатлетов -бегунов. Играя, занимающиеся выполняют большое количество перебежек и пробежек и пробежек дополнительно к тем, которые были применены в О.Ф.П. при освоении техники. Прыжки, выполняемые в играх, отличаются тем, что в них нет специально подобранного разбега, и совершенствуются, они любым способом, обусловленным сложившейся обстановкой. Они полезны для развития координации и быстроты действий [2].

Всевозможные скачки, выполняемые в играх в положении приседа, прекрасно укрепляют голеностопные суставы и мышцы ног. Такой характер прыжков подготавливает опорно-двигательный аппарат занимающихся к более сильной нагрузке в легкоатлетических прыжках, развивают координацию в различного рода отталкиваниях, подготавливая тем самым базу для овладения сложной техникой легкоатлетических прыжков. Многие броски мяча в играх выполняются из-за головы, сбоку, снизу и т.п., с места, с ходу, в прыжке, с различными усилиями на дальность, либо на точность.

Такие броски развивают «чувство» броска, его точность и силу.

Библиографический список

1. Жуков М. Н. Подвижные игры. Учебник – 2-е изд., М.: Издательский центр «Академия», 2012. 160 с.

2. Шевченко А. А., Перевощиков Ю. А. Основы физического воспитания. Киев, Изд-во объединения «Вища школы», 2009. 280 с.

СКАЗКА КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ АГРЕССИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

Е. В. Котова

Научный руководитель – Е. А. Арнст, преподаватель

ГПОУ «Новокузнецкий педагогический колледж»

Напряженная, неустойчивая социально-экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашей стране, обуславливает рост различных отклонений, в том числе в личностном развитии и поведении детей. Социальная ситуация является одной из основных причин недисциплинированности и неуспеваемости детей. В настоящее время тема агрессии постоянно находится в поле зрения многих психологов, ученых и практиков. Оценка уровня психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к школе показала, что более 20% из них имеют явные признаки тех или иных нервно-психических и поведенческих отклонений. К наиболее часто встречающимся относится агрессия в поведении, которая провоцирует внешние и внутренние факторы. К внешним относятся девиантное поведение родителей, неблагоприятные взаимоотношения в семье. Внутренними факторами являются недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, нарушения в отношениях со сверстниками, сниженный уровень саморегуляции, неразвитость игровой деятельности, неадекватная самооценка, врожденные или приобретенные нарушения в развитии детей, в том числе нарушения речевого развития. Агрессивные проявления ограничивают активность детей с нарушением речи, усиливают тревожность. Эти дети остро переживают свою «недооцененность», непризнанность своих достоинств со стороны сверстников. Проявления агрессии дошкольников разнообразны: физическая агрессия выражается в драках, разрушительном отношении к вещам; вербальная − дети оскорбляют, дразнят и ругают окружающих людей.

Одним из эффективных методов работы, который позволяет решать ряд проблем детей дошкольного возраста с детьми, является сказка, которая выполняет диагностическую, терапевтическую (коррекционную) и прогностическую функции, способствует развитию в ребенке отзывчивости, доброты, делает контролируемым и целенаправленным эмоционально-нравственное развитие ребенка. Она учит преодолевать ситуативные эмоции, управлять чувствами; способствует формированию уверенности в себе, изменяет самооценку в желаемом направлении; помогает приобрести социальные навыки. И. В. Дубровина считает, что сказка для ребенка не только вымысел и фантазия, это еще и особая реальность, которая раздвигает рамки обычной жизни, знакомит со сложными явлениями и в доступной для понимания ребенка сказочной форме помогает постигать взрослый мир чувств и переживаний. Мы предположили, что преодоление агрессии у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи посредством сказки будет эффективно, если подбор сказок связан с актуальной для ребенка проблемой; учтены особенности психического развития детей с нарушением речи. Для проверки гипотезы нами была организована работа по преодолению агрессии детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи посредством сказки, которое осуществлялось поэтапно. На первом этапе мы выявили уровень агрессии детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Нами были охарактеризованы показатели и уровни агрессии в поведении - высокий, средний, низкий. Затем нами были отобраны и использованы диагностические методы и методики - анкетирование воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка» (Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М), методика «Рукавички» Г. А. Цукермана, методика «Несуществующее животное»; а также наблюдение с целью выявления уровня проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. В исследовании принимали участие 10 детей старшей группы с нарушением речи МБ ДОУ № 158 г. Новокузнецка. У детей экспериментальной группы были речевые диагнозы: дизартрия 1−2 степени; ОНР 2−4 уровень. По итогам обследования мы обнаружили, что у 40 % (4) детей отмечается высокий уровень, у 40 % (4) детей – средний и у 20 % (2) − низкий уровень проявления агрессии в поведении. На втором этапе мы осуществляли работу по преодолению агрессии у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи посредством сказки. Нами был разработан и реализован комплекс из 10 занятий с использованием сказки, направленный на преодоление агрессии в поведении детей (вербальной, экспрессивной, физической агрессии). В ходе работы мы решали задачи коррекции агрессии в поведении детей, формирования игровых и коммуникативных умений, развития контроля за своими эмоциональными и поведенческими проявлениями. Каждое занятие состояло из 3 частей: ритуал входа в сказочную ситуацию; чтение сказки; беседа (анализ); игры/ упражнение/ лепка/ рисование/ драматизация; ритуал выхода из сказочной ситуации. Работа с детьми продолжалась в течение 5 недель по 2 раза в неделю и предполагала проверку условий гипотезы исследования. Для решения задачи преодоления агрессии в поведении детей нами были подобраны сказки: «Путешествие в страну чувств», «Злость». При чтении сказки для более качественной идентификации ребенка с персонажем мы обращали внимание на эмоциональные переживания персонажа, его поведение в определенных ситуациях, образ жизни персонажа и его отношения к окружающим героям, это способствовало лучшему восприятию содержания и эмоций персонажа ребенком. В ходе работы со сказкой мы использовали игры-упражнения: «Как я чувствую», «Знакомство со слугой-чувством Злость» и другие, а также эмоциональные этюды, драматизацию, рисование по сказке. Например, для знакомства с эмоцией «Злость» мы предложили детям описать бабу-ягу − ее внешний вид, особенности речи, движений как персонажа, который олицетворяет зло. Для формирования игровых и коммуникативных умений мы читали детям сказки: «Подводный бал», «Муравьишки», анализировали их содержание, с помощью наводящих вопросов обращали внимание на поступки персонажей, формировали эмоциональные реакции на положительное и отрицательное поведение героя. В игре «Злые и добрые морские жители» мы учили детей выражать мимикой и жестами эмоциональные проявления «добра» и «зла» на примере «добрых» и «злых» героев сказки. Ребенку предлагалось встать в центр обруча и по одному хлопку превращаться в добрую рыбку, а по двум хлопкам в злую рыбку, показывая движениями и жестами ее особенности. Игра «Хвост и голова у рыбы» была направлена на развитие умений детей слаженно взаимодействовать в процессе игровой ситуации. Дети выстраиваются в линию, держась за плечи друг друга. Ребенок спереди – это «голова рыбы», последний участник — «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. При этом «тело» рыбы не должно размыкаться. Как только «голова» дотягивается до «хвоста», она присоединяется к нему, становясь «хвостом». Для развития коммуникативных умений мы организовали коллаж-аппликацию «Подводное царство», в котором детям предлагалось сделать аппликацию туловища рыбы, и в дальнейшем дорисовать ее части на общем листе бумаги. Для выполнения работы детям необходимо было договариваться в процессе творчества о расположении рыб, их размере, о том, что будет их окружать и каким они будут цветом. При этом вначале работы у детей возник конфликт по поводу расположения рыб и того, что будет вокруг, поэтому детям было предложено вначале обсудить, а уже потом по очереди располагать свою рыбку на листе, а также мы предварительно обсудили детали подводного мира, которые можно изобразить. Для развития умения контролировать свои эмоциональные и поведенческие проявления подобраны сказки: «Волшебный камешек», «Злость», а также игры-упражнения «Шариковая груша», «Маленькое привидение» и др. В работе над сказкой «Злость» детям предложили начало сказочной ситуации, к которому нужно сочинить окончание. Задание показалось детям сложным, дети не проявили активности, поэтому был дан образец для примера. Ответы некоторых детей были о положительном исходе ситуации, а часть детей рассказывали о жестокости, крови и мести. Поэтому в играх-упражнениях мы учили детей адекватными способами выражать негативные эмоции, например, предлагали им дуть на газетный лист, а потом как можно сильнее сжать его или давали возможность бить воздушный шар, сжимать в руках воображаемый камень и т.д. В ходе работы с детьми мы реализовывали условия гипотезы исследования. Сказочные ситуации содержали актуальную тему для агрессивных детей, то есть в каждой сказке были персонажи с разными эмоциональными состояниями, негативными проявлениями поведения. Нами были учтены особенности психического развития детей с нарушением речи. Дети с нарушением речи затрудняются в выполнении словесных инструкций, поэтому мы предлагали им наглядный материал для лучшего восприятия информации, давали более четкое и последовательное объяснение. Дети испытывают трудности с выражением своих мыслей, поэтому мы использовали наводящие вопросы, а в некоторых ситуациях образец для выполнения.

Завершающим этапом исследования было проведение второго констатирующего эксперимента, по итогам которого мы обнаружили у 20 % (2) детей высокий уровень, у 40% (4) детей − средний уровень и у 40 % (4) низкий уровень агрессии в поведении детей. Таким образом, результаты формирующей работы подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 450; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 55 56 57 58 596061 62 63 64 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!