РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Е. Д. Курочкина

Научный руководитель – Н. Л. Чудаева, канд. пед. наук

ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»

Колледж педагогического образования, информатики и права, г. Абакан

В условиях введения новых ФГОС начального общего образования актуальна проблема формирование коммуникативной деятельности детей. Современные дети мало общаются, так как общение это не основной вид их деятельности. Российская система образования постоянно изменяется, как и требования к людям. Человек должен быстро уметь приспособиться к новому пространству, новой сфере будь это даже общение Современный человек должен быть более грамотным и компетентным. Так как отсутствие этих основных навыков приведет его к значительным проблемам в его жизни, а именно там, где есть взаимосвязь с другими людьми. Поэтому современному человеку просто необходимо с каждым днём совершенствовать свои коммуникативные умения. Начинать формировать коммуникативные умения важно уже в младшем школьном возрасте. Так, Л. С. Выготский утверждал, что формирование коммуникативных навыков детей − это одна из главных задач школы, так как от этого зависит результат и качество процесса обучения. Поиском оптимальных путей и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу образования занимаются многие учёные, методисты и учителя-практики. Формирование у школьников коммуникативных учебных действий – это основа, без которой в дальнейшем они не смогут самостоятельно приобретать знания. Любые умения формируются в деятельности, в нашем случае деятельность – это общение.

Цель нашего исследованиястало: теоретически обосновать роль речевых упражнений в формировании коммуникативных УУД. Объект исследования: формирование коммуникативных УУД. Предметом исследования являются речевые упражнения как средство формирования коммуникативных УУД.

В работе мы раскрыли ключевые понятия, такие так: «общение», «коммуникация», «коммуникативные умения» и др. Проанализировав понятия нескольких исследователей, сделали вывод: «коммуникация и общение, идентичные понятия, из которых вытекает, что это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми» [2, с. 5]. «Коммуникативные умения – это уже освоенные детьми способы действия при общении» [5, с. 5].

Исходя из проанализированной нами литературы сделали вывод, что младший школьный возраст – это оптимальный период для обучения детей коммуникативным умениям, так как в этот период происходит новообразование во всех сферах ребенка [3, с. 15]. Одним из эффективных средств формирования коммуникативных компетенций младших школьников в учебном процессе, по нашему мнению, считают включение речевых упражнений. Именно применение речевых упражнений делает учебный процесс активным, помогает в преодолении чувства тревожности обучающихся при общении, раскрытии их личных возможностей и способностей школьников, создаёт благоприятные условия для создания ситуации успеха для каждого ребенка. Исходя из проанализированной литературы дадим определение речевым упражнениям – это упражнения, которые будут тренировать коммуникативные умения школьников.

Кроме того, необходимо формировать коммуникативные умения через включение детей в коммуникативную деятельность с помощью различных речевых упражнений на уроках русского языка [4, с. 436]. Организационные формы речевых упражнений на уроках русского языка могут быть разнообразны: урок с элементами учебно-игровых заданий, урок-исследование, урок-коммуникация, урок-викторина, урок-драматизация, урок-представление и др. [1, с. 25]. Также разнообразны методы и принципы работы с ними. С целью выявления упражнений, позволяющих вести работу по формированию коммуникативных умений у младших школьников, нами был проведён анализ учебно-методических комплектов по русскому языку в рамках традиционной программы «Школа России» 3 класс автор Горецкий В. Г., Канакина В. П. И составлен банк речевых упражнений для формирования коммуникативных навыков младших школьников.

Библиографический список

1. Антонова Е. С, Воителева Т. М.. Русский язык и культура речи: учебник для студ. учреждений сред проф. образования / – 11-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2012. 320 с.

2. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. 151 с.

3. Рабочая книга школьного психолога? // И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова [и др] ., под. ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303 с.

4. Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. С. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. заведений – 2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 464 с.

5. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания/ А. В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

6. ПООП НОО. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15). 338 с.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 421; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 58 59 60 61 626364 65 66 67 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!