ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ

А. В. Лазор

Научный руководитель – Н. Л. Чудаева, канд. пед. наук

ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»

Колледж педагогического образования, информатики и права, г. Абакан

Память занимает важное место в жизни и деятельности человека. Благодаря запоминанию, человек сохраняет знания, полученные им в процессе приобретения социального опыта. Результатом закрепления в памяти полученных знаний будет успех в учении. Не случайно успеваемость детей в школе связана с работой их памяти. Прочное запоминание изучаемого материала – одно из необходимых условий вооружения школьников глубокими знаниями основ наук, которые будут необходимы в практической деятельности.

В настоящее время все больше внимание на начальном этапе обучения отводится использованию наглядности, которая развивает речь, память, внимание и т.д. Обучающиеся в начальной школе более успешно усваивают материал на примере различных схем, таблиц, рисунков. А. Н. Леонтьев отмечает, что наглядность должна служить «внешней опорой внутренних действий, совершаемых учащимися».

Проблемой психологии памяти занимались многие зарубежные и российские ученые (К. Левин, П. Жане, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Р. С. Немов, И. В. Дубровина и др.), а также принципы наглядности в разные периоды развития рассматривали Л. В.Занков, В. О.Шаталов, Зельманова и др. Учителя-практики, методисты, основываясь на их теории, применяют вопросы развития памяти на уроках в начальных классах и указывают, что применение наглядных методов очень плодотворно сказывается достижении предметных результатов. Следовательно, использование наглядности в обучении является актуальным вопросом в педагогике.

Цель нашего исследования: изучить возможности использования наглядности на развитие зрительной памяти на уроках русского языка в начальных классах.

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, мы рассмотрели понятия «память» и «зрительная память».

Память – сложный психический процесс, включающий в себя несколько частных процессов, связанных друг с другом.

Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и формы ее проявления чрезвычайно многообразны. При этом отдельные виды запоминания вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:

· по продолжительности закрепления и сохранения материала (кратковременная, долговременная и оперативная, промежуточная и генетическая);

· по характеру психической активности, преобладающей в деятельности (двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая);

· по характеру целей деятельности (непроизвольная и произвольная).

Давно известно, что у чeловека прeобладающим является зритeльное вoсприятие, следовательно, важную роль в развитии ребёнка играет зрительная пaмять.

Действие зрительной памяти обеспечивает зрительный анализатор, благодаря которому ребенок получает информацию из внешнего мира. Зрительную память делят на такие виды: коническую, кратковременную, долгосрочную.

Решая задачи исследования, мы охарактеризовали методы и приёмы работы по развитию зрительной памяти у младших школьников. Выделили, на наш взгляд, важные положения:

1. У детей начальной школы хорошо развита наглядно-образная память. Ребёнок легко запоминает всё яркое, красочное, необычное, всё то, что вызвало у него сильную эмоциональную реакцию.

2. Эффективность запоминания зависит от функционального состояния ребёнка.

3. Для развития зрительной памяти в начальной школе можно рекомендовать такие развивающие игры, как «Угадай, что исчезло», «Повторялка» (используются спички, счетные палочки, пуговицы, бусинки, карандаши, руки и т. п.), «Пуговица», развивающие игры с картинками; подвижные игры «Запрещенное движение», «Выполни движения», «Кто ушел?», музыкальные игры-потешки, например, «Крышечка-шишечка» либо «У оленя дом большой».

4. Для лучшего запоминания нужны положительные эмоции, нужно хорошее настроение.

Охарактеризовав понятие «наглядность» и требования к организации её использования, отметили, что наглядные пособия − это реальные и специально созданные для целей обучения изображения предметов и явлений; они способствуют формированию у обучающихся правильных представлений и понятий, выработке у них осознанных и прочных навыков и умений.

Проанализировав виды наглядности, направленные на развитие зрительной памяти на уроках русского языка при обучении морфологии, выделили, что одна из форм работы с использованием наглядности при изучении «Морфологии» в курсе начальной школы – это создание комплектов таблиц для изучения частей речи. Можно также самостоятельно изготовить таблицы, которые будут систематически использоваться для предъявления пространственно-цветовой информации на уроках русского языка при изучении «Морфологии». Систематическая работа с таблицами, применение их при непосредственном участии самих учащихся может привести к тому, что на определенном этапе обучения дети могут самостоятельно, опираясь на таблицы, изложить весь материал.

Мы провели анализ учебников по русскому языку для 4 класса образовательных программ «Школа России» и «Перспективная начальная школа» с целью выявления наглядности, которая используется при обучении морфологии и выявили, что одним из основных принципов концепции УМК «Перспективная начальная школа» является принципы прочности и наглядности. Здесь материал построен через рассмотрение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижению закономерности), от общего, т. е. от постигнутой закономерности, к частному, т. е. к способу решения конкретной учебной задачи. Мы составили комплект наглядных материалов для изучения темы «Морфология» в начальных классах, которыми могут воспользоваться студенты специальности «Преподавание в начальных классах» при подготовке к занятиям во время практики, а также учителя начальных классов.

Необходимо четко понимать, какое содержание (знания, умения, способы действия) заложено в ФГОС НОО и какие формируются метапредметные универсальные учебные действия у младших школьников в процессе изучения русского языка. В соответствии с этим учитель должен правильно выбирать наглядность для проведения уроков.

Цель следующего нашего этапа работы – доказать эффективность использования наглядности на развитие зрительной памяти.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 547; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 59 60 61 62 636465 66 67 68 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!