ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КАК НЕОБХОДИМОЕ СРЕДСТВО ДЛЯ СТАНОВЛЕНИЯ ДЕЙСТВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ
Т. В. Лысенко
Научный руководитель − В. А. Попова, методист
КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького», г. Красноярск
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предполагает достижение обучающимися не только предметных результатов, но и метапредметных. Сегодня начальное образование решает одну из главных проблем − формирование познавательных умений у младших школьников.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия, а именно моделирование (т.е. вид знаково-символической деятельности наряду с замещением, кодированием и схематизацией [2]) и преобразование модели выявления какие-либо признаков [1]. Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы (различных знаковых форм), который отображает и воспроизводит свойства и признаки исследуемого объекта.
В период начального образования основным показателем развития знаково-символических универсальных учебных действий становится овладение моделированием, отражающим пространственное расположение объектов, предметов или отношения между ними или их частями для решения учебных задач.
В 2017−2018 учебном году на базе МАОУ «КУГ №1 – Универс» (г. Красноярск) среди учащихся 2-х классов проводилась диагностическая процедура («Контрольная работа по моделированию»), направленная на оценку уровня сформированности действия моделирования. Диагностическая работа включала в себя задачи, ориентированные на выполнение действий замещения и преобразования. Исходя из полученных результатов, было выявлено, что около 65 % учащихся не справляется с заданиями, которые связаны со знаковыми средствами (схемами, чертежами, таблицами). Учащиеся ищут другие пути решения или работают по предложенному образцу. Это говорит о том, что преобразование информации в знаково-символической форме носит формальный характер, то есть существующий только в видимой форме. Учащиеся видят, какие превращения происходят с объектом или схемой, но затрудняются показать знаком эти изменения в схеме или же в объекте. Что приводит к выводу: ученики осуществляют преобразования неосознанно.
|
|
|
Гимназия №1 «Универс» известна тем, что постоянно ищет новые методы и подходы для формирования действия моделирования у учащихся начальной школы. На протяжении многих лет на базе гимназии во внеурочное время работает школа юного исследователя (ЮнИс), где ведётся работа по развитию основных мыслительных операций, связанных с действием моделирования. Но чтобы эта работа была более эффективной, чтобы появилась возможность выстроить работу по формированию действия моделирования, МАОУ «КУГ №1 – Универс» оформила заказ на студенческую разработку, связанную с подбором материала и проведением мастерской по моделированию для первых классов.
|
|
|
По техническому заказу МАОУ «КУГ №1 – Универс» (г. Красноярск) нами была разработана мастерская по моделированию «Воображариум» для первоклассников. Главной целью проекта является формирование осознанного понятия, что есть действие моделирование, а также формирование навыков перехода от объекта к модели и наоборот.
Работа по моделированию основывается на переносе объекта в модель (чертеж, схему, рисунок и т. д.) и наоборот. Но бывают такие задания, в которых происходят изменения в объекте или схеме или наоборот. В таких случаях большинству сложно изменить модель или схему.
На занятиях в мастерской «Воображариум» мы стараемся решить стоящие перед нами проблемы, учитывая возрастные и индивидуальные особенности учащихся. В возрасте 7–8 лет у учащихся все еще преобладает игровая деятельность, мышление и память наглядно-образное, поэтому на наших занятиях мы включаем сказочных или мультипликационных персонажей, которые предлагают учащимся задание на создание той или иной модели и схемы или, другими словами, технологической карты (Технологическая карта– изложение пошаговой последовательности процесса описания изготовления объекта/предмета.) по ней. Разработанная нами мастерская не относится ни к одной из предметной области, так как предметное содержание еще не усвоено.
|
|
|
Предлагаем рассмотреть фрагменты занятий.
Занятие «Покажи, что ты умеешь!» направлено на выявление первичных знаний о создании схем (технологических карт). Учащимся приходит письмо от мультипликационного персонажа Бинго −Бонго, в котором он просит построить дома, но есть условие, по которому мы не можем отправить в его страну дома. После совместного обсуждения приходим к выводу: необходимо создать инструкцию по созданию дома. Это занятие является одним из главных, так как дает направление для разработки последующих занятий и показывает, насколько учащиеся умеют договариваться при работе в паре и составлять инструкции.
Следующее занятие «Разберёмся, что не так!». Цель − познакомить учащихся с технологической картой и принципом ее построения, ученикам приходит письмо с ответом от героя. Здесь перед учащимися возникает главная проблема: Бинго-Бонго не смог прочитать схемы (технологические карты), следовательно, у него не получилось построить заданные объекты. Учащимся раздаются технологические карты в разном порядке, начинается обсуждение основных причин неудач. Учащиеся в паре ищут те ошибки или недочеты, которые были допущены при создании схемы, после чего каждая пара объясняет возможные причины неудач. В это время учитель-мастер фиксирует ответы учащихся на доске. Ребята приходят к решению, что необходима тренировка по составлению технологических карт. Здесь на помощь ребятам приходит сказочный персонаж Знайка из сказки Н. Н. Носова «Незнайка», который предлагает ребятам задания. Первое задание − создание закладки в форме медведя для книг. При выполнении задания учащимся были даны материалы, которые пришли в «посылке» (картон, шаблон и цветные карандаши/фломастеры). Каждый ребенок самостоятельно создавал свою закладку, после чего в совместном обсуждении и демонстрации на доске условных обозначений инструкции разрабатывался каждый шаг схемы. Так была создана технологическая карта закладки.
|
|
|
Чтобы узнать, получилось ли у ребят создать технологическую карту, Знайка предлагает обменяться картами с другим классом. Для оценки на обратной стороне схемы есть ячейки, в которых ребятам из параллельного класса приклеивают смайлики: веселый смайлик приклеивается в том случаи, если у ребят получилось, изготовить по схеме закладку; грустный смайлик приклеивается в том случае, если у ребенка не вышло создать предмет. Данное действие необходимо, чтобы выявить имеющиеся дефициты и в дальнейшем устранить их.
На последующих занятиях учащиеся продолжают поиск новых видов технологических карт с описанием объектов – изображение объекта с разных сторон: вид спереди/сверху/снизу/сбоку. Затем появляется новый блок, в котором учащимся необходимо сравнивать готовый объект и схему, находить ловушки и ошибки и исправлять их как в предмете, так и в технологической карте.
Работа по созданию технологических карт дает возможность учащимся освоить действие моделирования.
Библиографический список
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., 2010.
2. Асмолов А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. 151 с.
© Лысенко Т. В., 2018
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 285; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!