НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОПОЛНЕНИЯ ЛЕКСИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Г. А. Макарова
Научный руководитель − Н. Б. Шубина, зам. директора по научной работе
БПОУ РА «Горно-Алтайский педагогический колледж»
На современном этапе развития российского образования одним из метапредметных результатов, к достижению которых необходимо стремиться учителю начальных классов в соответствии с ФГОС НОО, является «активное использование речевых средств для решения коммуникативных задач» [1]. Первоклассник приходит в школу с определенным словарным запасом, который формировался под воздействием его окружения. Поступление в школу – новый этап в жизни человека, когда продолжает развиваться устная форма речи и начинает формироваться письменная.
Учеными доказано, что широкий словарный запас способствует более успешному обучению учащихся младшего школьного возраста по всем предметам, поэтому целенаправленная работа по его пополнению, расширению, уточнению должна проводиться постоянно, в системе и на всех без исключения уроках и во внеурочной деятельности. Как считает М.С. Бессонова, развитие устной речи и словарного запаса детей, овладение богатствами родного языка являются одним из элементов формирования личности, освоения ценностей культуры, традиций своей нации, тесно связанных с нравственным, умственным и эстетическим развитием, являются основным в языковом воспитании и обучении младших школьников [2, с. 90].
Анализ информационных источников показал, что существует несколько путей пополнения лексикона младших школьников:
|
|
|
1. Речевой образец педагога − очень важный путь пополнения словарного запаса младшего школьника, т.к. в этом возрасте именно учитель является почти непререкаемым авторитетом в любых вопросах.Новые слова должны произноситься чётко, внятно, медленно. Педагог должен так произнести слово, чтобы дети обратили на него внимание. Речевой образец педагог должен сопровождать пояснением слова, толкованием их смысла.
2. Составление словариков на основе лексики прочитанных художественных произведений, исконно русских и устаревших слов, слов иноязычного происхождения.Упражнения по составлению словариков развивают у учащихся память на орфографическую норму, расширяют лексический запас. Материалом для составления таких словариков могут служить упражнения учебника русского языка и тексты в учебнике литературного чтения. Работа по составлению словаря может быть выполнена в виде проекта.
3. Называние вещей своими именами.Чтобы ученики увидели различия в значении слов, можно предложить им нарисовать картинки к близким понятиям и проанализировать те детали, которые характеризуют каждое из них. Опора на зрительный анализатор позволит им наглядно представить и лучше запомнить эти слова.
|
|
|
4. Установление связи между словами.Школьникам предлагается игра в слова, правила которой постепенно усложняются. Этот вид упражнений позволяет ускорить воспроизведение слов учащимися и превратить их пассивный словарь в активный.
5. Работа с переносным значением слова.Мышление младших школьников отличается конкретностью, однако к 8−9 годам они уже должны уметь улавливать скрытые мысли автора текста, которые не вытекают непосредственно из написанных слов. Не обладая этим навыком, дети и в своей собственной речи допускают излишнюю детализацию, не выделяя главного. Прекрасной моделью для тренировки понимания переносного смысла высказываний являются пословицы и поговорки. Эффективным средством обогащения словаря учащихся является заучивание наизусть песен, стихотворений, прозаических отрывков.
6. Наблюдение за объектом.Оно требует постановки чёткой цели и планирования. Эта целенаправленность и отличает наблюдение от простого созерцания. С уточнением и углублением знания о предметах, с которыми ребёнок часто соприкасается в своей жизни, и происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. Написание сочинений по картине является одним из эффективных средств развития речи, обогащения, уточнения и активизации словарного запаса детей, развития памяти, наблюдательности и творческого воображения (фантазии).
|
|
|
7. Дидактические игры.Игровые действия в словарных играх дают возможность, активизировать имеющийся запас слов. В играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях.
Расширение словарного запаса учащихся происходит не только на уроках русского языка. Это процесс непрерывный, лексикон необходимо пополнять на уроках любой предметной направленности, а также во внеурочное время.
Таким образом, можно констатировать, что к особенностям пополнения лексикона младших школьников следует отнести, во-первых, то, что расширение словарного запаса в начальных классах должно осуществляться на принципах активного участия каждого школьника в образовательном процессе. Во-вторых, как указывает С.Н. Карпова, заботясь о лексическом запасе детей младшего школьного возраста, мы должны понимать, что каждый из них имеет активный и пассивный словарный запас слов. Новое сказанное кем-то слово пополнит активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено [4, с. 139]. В-третьих, развитие речи учащихся − процесс управляемый, и, раскрывая значение понятия, следует опираться на ранее изученные слова.
|
|
|
Библиографический список
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., 2009.
2. Бессонова М. С. Обогащение словарного запаса на уроках русского языка в младших классах // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2010. № 3. С. 90–94
3. Борисевич А. Р., Пунчик В. Н, Макаренко В. А. Нестандартные уроки. Минск: Красико-Принт, 2011.
4. Карсакова В. В., Жесткова Е. А. Обогащение лексического запаса младших школьников на уроках русского языка // Международный журнал экспериментального образования. 2016. № 2 (часть 1). С. 137−140.
© Макарова Г. А., 2018
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 364; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!