ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МЫСЛИТЕЛЬНЫХ КАРТ В РАЗВИТИИ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

О. В. Мартель

Научный руководитель – М. И. Васильева, канд. пед. наук, доцент

ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»

Колледж педагогического образования, информатики и права, г. Абакан

Известно, что интенсивное развитие мышления происходит у детей дошкольного возраста. Дети овладевают рядом новых знаний об окружающей нас действительности и вместе с тем начинают производить простейшие умственные операции, то есть анализировать, синтезировать, сравнивать и обобщать свои наблюдения. Основой развития мышления является формирование и совершенствование мыслительных действий. От того, какими мыслительными действиями овладел ребенок, зависит, какие знания он может усвоить и как он может использовать их в повседневной жизни. Проблема поиска педагогических условий, при которых будет происходить интенсивное, с учетом возрастных возможностей, развитие мыслительных операций, является актуальной и интересной как с позиции теоретических положений, так и с практической точки зрения. Большое внимание развитию мышления в дошкольном возрасте уделили такие отечественные психологи как Л. С. Выготский, А. А. Запорожец, Е. О. Смирнова, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин и др. Современные педагоги апробируют различные методы и технологии, позволяющие оптимизировать процесс развития мышления детей.

В своём исследовании мы ставили перед собой цель теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем доказать эффективность использования метода мыслительных карт в развитии мышления у детей старшего дошкольного возраста. Мы предполагаем, что использование метода мыслительных карт будет эффективным средством развития мышления детей старшего дошкольного возраста, если: а) при их создании педагог соблюдает правила оформления, учитывая возрастные особенности восприятия детей; б) при создании ассоциативной сети, состоящей из образов и слов, опирается на имеющиеся у детей представления об окружающем мире; в) создаются условия для активности и проявления инициативности детей и содержание карт предполагает иерархические и ассоциативные связи между понятиями.

Тони Бьюзен создал метод, объединяющий характеристики восприятия и переработки информации, свойственные двум полушариям головного мозга. Преимущество мыслительных карт в том, что информацию записывать легче, быстрее и меньше по объёму; при чтении карты видно взаимосвязи в информационном блоке, структуру и логику; при использовании ментальных карт человек развивает мышление (творческое и логическое), память и воображение; при использовании ментальных карт мы задействуем творческие процессы и используем весь потенциал, так как используем оба полушария мозга; мы запоминаем информацию сразу, более качественно и в больших объемах; методу ментальных карт легко научиться. Тони Бьюзен хотел создать метод, который смог бы объединить характеристики восприятия и переработки информации, свойственные двум полушариям мозга. С помощью ментальных карт можно распределить информацию и понять, чего не хватает, обнаружить сильные и слабые стороны представлений о предмете, увидеть, как выстраивается новое содержание, какие компоненты модели связаны, а между какими связь ещё не установлена.

Свойства мыслительных карт:

1) наглядность (всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом);

2) привлекательность (хорошая карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно);

3) запоминаемость (благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета карта легко запоминается);

4) своевременность (карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает);

5) творчество (карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи);

6) возможность пересмотра (пересмотр карт через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи).

Наше исследование проводилось на базе МБДОУ «ЦРР детский сад «Калинка» г. Абакан. В ходе исследования приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек. Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный и предполагала использование метода мыслительных карт в развитии мышления детей.

На констатирующем этапе был выявлен уровень развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста. С этой целью мы использовали следующий набор диагностических методик: «Рыбка» (В. В. Холмовской), «Нелепицы», «Времена года», «Лабиринт» (Л. А. Венгер)

Полученные в ходе диагностики результаты свидетельствуют о том, что в группе детей преобладает (45%) средний уровень развития всех видов мышления.

С целью оптимизации процесса развития мышления мы на формирующем этапе использовали метод мыслительных карт. Данный метод был включен в непосредственно образовательную деятельность с детьми с учетом тем календарно-тематического планирования. Мы проанализировали рабочую программу воспитателя группы и, исходя из тем недель, составили вместе с детьми мыслительные карты по таким темам, как: «Язык», «Зимующие птицы», «Танец» и другие. При составлении мыслительных карт мы основывались на следующих правилах: важно помещать слова на ветках. Ветки должны быть «живыми», гибкими. Рисование ментальной карты в стиле традиционной схемы полностью противоречит идее ментальных карт. Это сильно затруднит движение взгляда по ветвям и создаст много лишних, одинаковых, монотонных объектов; пишите на каждой линии только одно ключевое слово. Каждое слово содержит тысячи возможных ассоциаций, поэтому «склеивание» слов уменьшает свободу мышления. Раздельное написание слов может привести к новым идеям; длина линии равняется длине слова. Это экономнее и «чище»; пишите печатными буквами как можно яснее и четче; варьируйте размер букв и толщину линий в зависимости от степени важности ключевого слова; обязательно используйте рисунки и символы (для центральной темы рисунок обязателен). В принципе, ментальная карта может вообще целиком состоять из рисунков; старайтесь организовывать пространство, не оставляя пустого места и не размещать ветви слишком плотно. Для небольшой карты используйте лист А4, для большой темы — А3; разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями; располагайте лист и слова горизонтально («альбомная ориентация»). Такую карту удобнее читать и нет необходимости крутить.

В итоге можно прийти к такому выводу, что ментальные карты визуализируют мышление, тем самым помогают ребенку увидеть взаимосвязи событий, явлений вокруг себя. Задача педагога состоит не только в том, чтобы научить ребёнка думать, но ещё и творить, создавать что-то новое.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы убедились в эффективности использования метода мыслительных карт в развитии мышления у детей старшего дошкольного возраста. При составлении карт дети не столько расширяли представления об изучаемых явлениях, сколько сравнивали, сопоставляли характеристики изучаемых объектов и явлений, выделяли их характерные особенности, обобщали имеющиеся у них представления. Данные операции демонстрировали развитие мышления как процесса.

Библиографический список

1. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб., 2004. 234 с.

2. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001. 211 с.

3. Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. М., 1977. 165 с.

4. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. Т. II. М., 1983. (Опыт экспериментального исследования мышления: 72−78.)

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 425; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 66 67 68 69 707172 73 74 75 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!