ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ПРЕДМЕТУ

А. Ш. Монгуш

Научный руководитель − Л. Т. Суздальцева, преподаватель

ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет»

«Кызылский педагогический колледж», г. Кызыл

В настоящее время педагоги, учителя-методисты, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к освоению материала по литературному чтению, ненавязчиво привить школьнику любовь к чтению, сформировать из него компетентного, вдумчивого читателя, эмоционально сопереживающего героям произведений. В связи с этим педагоги все чаще обращаются к использованию на уроках литературного чтения дидактических игр.

Современные исследователи в области методики преподавания русского языка и литературного чтения в начальной школе отмечают, что использование дидактических игр часто носит формальный характер, не всегда учителя владеют методикой проведения дидактической игры, не всегда достаточно четко понимают роль учителя в конкретной игре (а его роль может быть разной), нечетко представляют структуру игры.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые должны выступать как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности, как средство, вызывающее неподдельный интерес к изучаемому предмету, что особенно актуально для начальной школы.

Дидактические игры в учебно-воспитательном процессе выполняют разноообразные функции, и это делает их важным средством обучения:

-обучающую функцию − развитие учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и др.;

- развлекательную – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребенком из скучного мероприятия в увлекательное приключение;

- коммуникативную – объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирования навыков общения;

- релаксационную – снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребенка при интенсивном учении, труде;

- психотехническую – формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения;

- функцию самовыражения – стремление ребенка реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал;

- компенсаторную – создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы или трудно выполнимы в реальной жизни и др.

Анализ специальной литературы, в которой представлены классификации дидактических игр, показал, что единой их классификации не представлено. Разные исследователи классифицируют дидактические игры по-разному. Это объясняется тем, что за основу классификации берутся разные признаки дидактической игры.

В работе принимается классификация дидактических игр, разработанная Е. А.Дышинским [1, с. 56]. Он классифицирует дидактические игры следующим образом:

1) по значению − обучающие и контролирующие;

2) по массовости − групповые (коллективные) и индивидуальные;

3) по реакции − подвижные и тихие;

4) по темпу − «скоростные» и «качественные»;

5) одиночные и универсальные.

Единой структуры дидактической игры в специальной литературе также не представлено. Однако, несмотря на отсутствие единства, в структуре дидактической игры выделяются общие компоненты: игровой замысел (дидактическая задача), игровые действия.

В работе принимается структура дидактической игры, предложенная С. А. Козловой [3, с. 78]. Исследователь включает в структуру дидактической игры следующие компоненты: обучающую (дидактическую) задачу, игровые действия, правила игры, результат.

Роль учителя в проведении дидактической игры очень важна. Чтобы игра действительно увлекла учащихся и лично затронула каждого из них, учитель должен стать ее непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с учащимися учитель вовлекает их в совместную деятельность, делает ее важной и значимой для них. В то же время учитель организует игру и направляет ее: помогает учащимся преодолевать затруднения, одобряет их правильные действия и достижения, поощряет соблюдение правил и отмечает ошибки некоторых учащихся.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность может использоваться в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; в качестве элементов более обширной технологии; в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технология внеклассной работы.

Для того чтобы игра достигла желаемого результата, была эффективной, учитель должен хорошо владеть методикой ее организации и проведения. В то же время учителю нужно помнить, что игра не является единственным методом учебной деятельности, необходимо ее сочетание с другими методами, формами учебной работы.

Во время государственной преддипломной практики нами была проведена опытно-экспериментальная работа, цель которой – выяснить роль дидактической игры в повышении познавательного интереса младших школьников к литературному чтению. Работа проводилась в МБОУ СОШ г. Шагонара Республики Тыва в 3 «б» (экспериментальном) классе − 23 учащихся и 3 «г» (контрольном) классе − 24 учащихся. Работа включала в себя три этапа.

На констатирующем этапе была проведена анкета «Твой интерес к чтению», которая включала 27 вопросов [2, с. 38−39].

Анкета выявила недочеты в проявлении познавательного интереса к чтению у учащихся, а именно: дети не любят трогать книги, не любят читать в одиночестве, не любят сравнивать героев, не любят читать на переменах, не обсуждают содержание книги друг с другом по собственному желанию, не советуют, какую книгу стоит прочитать и т.д. Отмеченные недочеты выявлены у учащихся обоих классов.

На формирующем этапе проводились уроки по литературному чтению с включением дидактических игр, которые включались на разных этапах уроков. Всего было проведено 5 уроков и экскурсия в библиотеку, где прошла викторина «По сказкам А.С. Пушкина», а также проводилась игра-драматизация по «Сказке о рыбаке и рыбке». После проведенных занятий вновь была предложена анкета «Твой интерес к чтению».

Третий (контрольный) этап опытно-экспериментальной работы показал незначительную положительную динамику в формировании познавательного интереса учащихся экспериментального класса к предмету «Литературное чтение» по сравнению с учащимися контрольного класса.

Библиографический список

1. Дышинский Е. А. Игротека математического кружка. М.: Просвещение, 1972. 142 с.

2. Кашкаров А. П. Диагностическая методика развития читательского интереса "Твоя формула интереса к чтению" Приобщение к чтению: практическое пособие. М.: Либерея - Бибинформ, 2012.

3. Козлова С. А. Дошкольная педагогика: учебник для студ. сред.проф. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. 416 с.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1667; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 70 71 72 73 747576 77 78 79 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!