РАБОТА С УЧЕБНЫМИ ТЕКСТАМИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ
Д. Х. Монгуш
Научный руководитель − Л. Т. Суздальцева, преподаватель
ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет»
«Кызылский педагогический колледж», г. Кызыл
Важность изучения учебного текста связана с тем, что через учебные тексты младшие школьники приобщаются к знаниям, социальным ценностям и нормам, накопленным в процессе практической и теоретической деятельности [2, с. 240].
На сегодняшний день, как показал проведенный анализ специальной литературы, термин «учебный текст», несмотря на высокую частоту его использования в научно-педагогической и методической литературе, не имеет однозначного определения. Некоторые авторы предлагают употреблять термин «учебный текст» в расширенном понимании – это и сами тексты, и иллюстрации, и способы организации текстового материала в книге. В качестве учебного текста рассматривается текстовый материал учебной литературы, организованный в виде теоретической части; тренировочной и диагностической части [1, с. 48].
В узком понимании − это дидактический материал, включенный в учебник, благодаря которому закладываются теоретические основы знаний учащихся в конкретной изучаемой области, в частности, теоретический материал, специально выделенный в учебнике условными знаками, взятый в рамки, выделенный другим цветом.
Анализ теоретической литературы показал, что в группе учебных текстов выделяются разные их виды: информативный, объяснительный, исследовательский, проблемный. Кроме того выделяются также первичные, вторичные типы текстов [4, с. 60].
|
|
|
Учебный текст, по мнению специалистов, должен соответствовать определенным критериям, к числу которых относятся: 1) научность (соответствие уровню достижений современной науки, точность и достоверность приведенных сведений); 2) систематичность и преемственность, логичность и последовательность излагаемого материала; 3) структурированность и порционность излагаемого материала; 4) доступность для восприятия обучаемых за счет обеспечения четкости и ясности изложения; 5) соответствие языка изложения учебного материала нормам литературной русской речи [1, с. 360].
Анализ программы по литературному чтению показал, что в ней представлен большой объем работы с разными текстами, что обусловлено формированием читательской компетенции младших школьников, которая подразумевает овладение первоначальными навыками работы не только с художественными, но и с учебными и научно-познавательными текстами [3, с. 46].
Учебники по литературному чтению для 3 класса предоставляют значительное количество учебных текстов. Это дает возможность учителю научить младших школьников работать с учебными текстами. Для того чтобы школьники могли овладеть способами работы с учебными текстами самостоятельно, учитель должен уметь правильно организовать, направить и проконтролировать эту работу, то есть владеть методикой работы. Только в этом случае работа с учебными текстами принесет положительные результаты и будет способствовать формированию познавательного интереса к предмету.
|
|
|
С целью проверки выдвинутой в работе гипотезы была проведена опытно-экспериментальная работа на базе МБОУ СОШ № 3 им Т. Б. Кечил-оола г. Кызыла Республики Тыва. Работа проводилась с учащимися 3Е (экспериментальный класс) – 33 учащихся и 3Ж (контрольный класс) – 31 учащийся. Опытно-экспериментальная работа проводилась в 3 этапа.
На констатирующем этапе работы были использованы анкетирование и диагностическая «Методика с конвертами» Г. И. Щукиной для определения сформированности уровня развития познавательного интереса учащихся 3 класса [5]. Экспериментальные задания выполнялись с каждым учеником классного коллектива отдельно. Указанные методики сочетались с наблюдением и интервью, которые позволяли уточнять ответы школьников.
|
|
|
Анализ позволил выявить следующие результаты: низкий уровень познавательного интереса наблюдается у 34% учащихся в экспериментальном классе и у 14% учащихся в контрольном классе.
Средний уровень наблюдается у 44% учащихся экспериментального класса и 53 % учащихся контрольного класса. Высокий уровень составил 22% и 33% соответственно. Анализ показал, что в обоих классах преобладают учащиеся, имеющие средний уровень развития познавательного интереса.
На формирующем этапе были проведены 10 уроков, в структуру уроков обязательно включалась различная работа с учебными текстами: составление таблицы, дидактическая игра, беседа по вопросам и др. После проведенных уроков был снова сделан анализ познавательного интереса учащихся 3-х классов. Анализ показал, что если результаты учащихся контрольного класса практически не изменились, то результаты учащихся экспериментального класса, пусть незначительно, но улучшились. Так, низкий уровень сократился на 14% , средний уровень составил 54%, высокий уровень − 26%.
Таким образом, работа на уроке с учебными текстами позволила несколько скорректировать познавательный интерес учащихся к предмету.
Библиографический список
|
|
|
1. Гендина Н. И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе: стандарты высшего учебного заведения. М.: Значок. 2004. 360 с.
2. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации: проблемы семиосоциологии. М.: Наука, 1984. 240 с.
3. Климанова Л. Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение 1-4 классы. М.: Просвещение, 2011. 46 с.
4. Пучков Н. П., Попов А. И. Подготовка учебной литературы: учебно-методическое пособие. Тамбов: Изд.-во ГОУ ВПО ТГТУ, 2010. 60 с.
5. Щукина Г. И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.
© Монгуш Д. Х., 2018
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 422; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!