УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО СТАНОВЛЕНИЮ ДЕЙСТВИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССОВ НА МАТЕРИАЛЕ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

Т. С. Лапардина

Научный руководитель − Ю. А. Костюченко

КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж № 1 им. М. Горького», г. Красноярск

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предполагает реализацию в образовательной организации как урочной, так и внеурочной деятельности. Под внеурочнойдеятельностьюследует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы [1, с. 1].

В образовательной организации МАОУ «КУГ №1 – Универс» в рамках внеурочной деятельности разработаны мастерские по становлению действия моделирования у обучающихся 1−4 классов. Для образовательной организации внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени младших школьников. Грамотно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого ученика. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Часы, отведённые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.

Ориентируясь на технический заказ на становление действия моделирования у обучающихся начальной школы, оформленный в 2016 г. гимназией МАОУ «КУГ №1−Универс», студентами Красноярского педагогического колледжа №1 им. М. Горького был разработан комплекс занятий мастерской для обучающихся 3-их классов по предмету «Окружающий мир» по теме «Карта». Работа в мастерской направлена на построение моделей, изучение карт, построение картосхем, изучение маршрутов, чтение изолиний и др. Обучающимся трудно найти материк, город или какой-либо другой географический объект на карте, потому что у них ещё не сформировано представление пространства, не развито пространственное воображение, отсутствует понятие удалённости предмета в пространстве.

Вся мастерская построена на трёх основных понятиях «карта», «местность», «карта местности». После погружающих и мотивирующих на работу занятий шла серьёзная работа с опорой на указанные термины. Младшим школьникам довольно сложно уяснить взаимосвязь между местностью и картой. Они не знают причины возникновения карт, не понимают, как выглядели первые карты и как они менялись на протяжении многих лет. Именно это предлагалось изучить в данной мастерской [2, с. 14]. Кинетический песок стал посредником в данной мастерской, с помощью которого образовались модели. Он помогал ребенку самому попробовать воспроизвести какую-либо местность, изменить ее, потом перенести на бумагу. Таким образом, мастерская была создана с целью углубления содержания предмета «Окружающий мир» через становление действия моделирования. Используя данное понятие, мы ориентируемся на определение П. Я. Гальперина: моделирование – это исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений.

Деятельность, осуществленная в рамках написания выпускной квалификационной работы, стала основанием для продолжения работы в данном направлении. В 2017 – 2018 учебном году на базе гимназии МАОУ «КУГ №1 − Универс» запланирована апробация разработанного ранее комплекса занятий по становлению действия моделирования в окружающем мире по теме «Карта». Анализ комплекса занятий показал, что в содержании занятий отсутствуют педагогические техники, именно поэтому образовательная организация сделала запрос на коррекцию комплекса занятий с акцентом на описание педагогических действий, осуществляемых учителем (мастером). В связи с этим необходимо подобрать педагогические действия. По мнению доктора педагогических наук А. М. Столяренко, педагогическое действие определяетсякак действие, направленное на решение педагогических задач и осуществляемое педагогическими средствами, методами и приемами.

При коррекции программы были использованы следующие педагогические действия:

- педагогическое наблюдение (наблюдение за работой в группе или при выполнении задания);

- педагогический анализ (анализ поведения обучающихся, мотивации к учению, результатов деятельности и др.);

- педагогическое оценивание (поощрение, наказание, возложение оценки на обучающихся);

- педагогическое решение (педагогическая задача и педагогический прием);

- разработка педагогического сценария предстоящего действия или проводимого мероприятия (подбор содержания к занятию, поиск материала, оформление сценария);

- педагогическое поведение (соблюдение педагогического этикета, поддержание авторитета, использование мимики и жестов);

- педагогическое общение (культура общения, взаимопонимание, взаимодействие);

- педагогическое воздействие (влияние на поступки, сознание, эмоции, на организацию деятельности);

- педагогическое требование (выполнение правил, норм поведения, законов, традиций);

- педагогическая помощь (помощь при возникновении проблемы, затруднений) и др. [3, с. 278].

В качестве примера предлагаем описание одного откорректированного занятия по теме «Изображение объёмных материков по карте мира». При корректировке занятия, а также в ходе его проведения были использованы следующие педагогические действия такие как:

- разработка педагогического сценария предстоящего действия (подбор содержания к занятию, поиск и добавление материала, оформление сценария);

- педагогический анализ (анализ поведения обучающихся при работе в группе, анализ распределения ролей в группе, анализ выполнения модели обучающимися);

- педагогическое воздействие (создание эмоционального настроя в начале занятия, организация деятельности обучающихся при работе в группе с моделями материков).

Данное занятие направлено на осмысление обучающимися того факта, что материки в действительности объёмные, а на карте плоские. Так, в видеоролике, демонстрируемом участникам мастерской, содержится информация о шести материках, на которых находятся высокие горы, глубокие озёра, реки, водопады, карьеры и т.д. Например, гора Джомолунгма находится на материке Евразия, её высота достигает 8848 м, водопад Виктория находится в Африке в разломе земной коры. Данные факты подтверждают, что наша Земля объёмная, за счёт гор, глубины морей, океанов и других объектов. С помощью наглядных видеоматериалов обучающиеся понимают, что Земля не плоская, а объёмная. Следующий этап работы заключается в создании макетов материков на выбор группы. Обучающиеся изготавливают макет выбранного материка, показывая объём с помощью цветной карты мира со шкалой глубин и высот, а также обозначают крупные реки и озёра. Затем построенную модель материка картографируют на листе А4.

При выполнении данных учебных действий осуществляется работа над становлением действия моделирования, так как основной задачей этого действия является не просто передача знаний, а организация собственной деятельности по овладению способами анализа и обобщения учебного материала.

Библиографический список

1. Внеурочная деятельность по ФГОС в начальной школе (от 13октября 2013 г.)

2. Фёдорова А. А. Методическое пособие по становлению действия моделирования у детей третьих классов на предмете «Окружающий мир»»: методическое пособие. Министерство образования Красноярского края КГБПОУ «Красноярский педагогический колледж №1 им. М. Горького». Красноярск, 2017.

3.Кикоть В. Я, Столяренко A. M, и др. Юридическая педагогика. М.: Юнити-Дана, 2004. 895 с.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 260; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 60 61 62 63 646566 67 68 69 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!