ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА ДОРОГАХ
А. Р. Ишмухаметова
Научный руководитель — Ю. В. Ломакина, канд. пед. наук
ГБПОУ «Белорецкий педагогический колледж»
Культура безопасного поведения школьников на дорогах выступает одним из основных критериев общекультурного уровня гражданина. В Российской Федерации количество дорожно-транспортных происшествий (ДТП) с участием детей остается стабильно высоким. Теоретические и практические аспекты проанализированы широким кругом исследователей: С. Р. Асяновой, С. А. Барановым, В. Д. Кондратьевой, В.П. Маринец, В. А. Федоровым, П. Л. Кравченко [2].
Безопасность дорожного движения, безопасное поведение личности на дорогах связывается с проблемами общей культуры человека. Культуру необходимо воспитывать с дошкольного возраста, она может отражаться в условиях интенсивной дорожной обстановки и представлять собой культуру безопасного поведения человека на дорогах.
Цель нашего исследования: теоретически обосновать и практически подтвердить разнообразие форм внеклассной работы как педагогическое условие формирования культуры безопасного поведения младших школьников на дорогах.
Теоретическое исследование позволило выявить определение. Культура безопасного поведения − совокупность знаний о безопасности жизнедеятельности человека, нормах и правилах безопасного поведения, осознанном отношении к жизни и здоровью человека, умений и навыков оберегать, поддерживать свою жизнь и здоровье, адекватно вести себя в различных жизненных ситуациях. Для формирования такого поведения важно: во-первых, формирование культуры безопасного поведения в процессе учебной деятельности; во-вторых, опора на субъектный опыт школьников, реализующийся посредством общения детей с учителем, с родителями; в-третьих, использование возможностей внеклассной работы.
|
|
|
Обращаем особое внимание на это условие, так как именно внеклассная работа является особенно важной и результативной и более всего мотивирует детей, формирует субъектный опыт школьников о правилах поведения на дорогах.
Вся внеклассная воспитательная работа основывается на следующих принципах: взаимосвязанности педагога с учащимися, с родителями, с семьей; регулярности проведения внеклассных мероприятий по воспитанию культуры безопасного поведения на дорогах; разнообразию форм внеклассных мероприятий (кл.час, беседа, анкетирование, экскурсия, соревнования, олимпиада, КВН, «Поле чудес», игра, театрализованная постановка и т. д.).
В системе форм проведения внеклассной работы для развития у детей творческой активности, любознательности предлагается выполнение домашних заданий на знание правил ПДД в виде составления и решения кроссвордов; ребусов; разгадывания и сочинения загадок по ПДД; мини-сочинений с использованием дорожной тематики. В совершенствовании и закреплении знаний особая роль отводится игровой деятельности детей, в которой формируются пространственная ориентация школьников и их умение применять эти знания на практике.
|
|
|
В системе формирования культуры безопасного поведения школьников на дорогах большое значение имеют экскурсии по дорогам города, встречи с инспекторами ГИБДД. Содержание этих форм тщательно планируется с целью, последовательного и систематизированного ознакомления школьников с актуальными проблемами на дорогах.
Таким образом, разнообразие форм, методов внеклассной работы содержит большой потенциал для формирования культуры безопасного поведения школьников на дороге, что позволяет существенным образом обезопасить жизнь младших школьников, снизить уровень детского травматизма.
Теоретическое исследование позволило реализовать практическую работу по формированию культуры безопасности движения на дорогах. При исследовании культуры безопасного поведения младших школьников на дорогах мы использовали ряд взаимодополняющих методик: анкета «Я – пешеход», изучение документов, личных дел учеников, наблюдения за поведением ребят на дорогах.
|
|
|
Анализируя все данные, мы сделали вывод, что необходимо провести целенаправленную работу по формированию культуры безопасного поведения младших школьников на дорогах.
Нами разработан блок мероприятий, объединенных в минипрограмму «Безопасная дорога детства». Организационной формой работы с детьми является групповой (коллективный) способ обучения, программа рассчитана на 5 занятий по 40 минут каждое:
Игра-эстафета «Школа светофорных наук». Цель: закреплять знания детей о безопасном поведении на улицах и дорогах, правилах дорожного движения, дорожных знаках, различных видах транспортных средств.
Классный час на тему «В гостях у Светофора». Цель: закреплять знания детей о безопасном поведении на улицах и дорогах, правилах дорожного движения, дорожных знаках, различных видах транспортных средств, сформировать положительное эмоциональное настроение детей.
Классный час на тему «Знай правила движения, как таблицу умножения». Цель: упражняться в правильном оценивании дорожной ситуации, развивать творческие способности воспитанников, закрепить правила перехода регулируемых и нерегулируемых перекрестков, пешеходных переходов.
|
|
|
Классный час на тему «Игры по правилам дорожного движения». Цель: закреплять знания детей о безопасном поведении на улицах и дорогах, правилах дорожного движения, дорожных знаках, различных видах транспортных средств.
Экскурсия на тему «На нашей улице». Цель: научить детей безопасному поведению на улице, закрепить знания, полученные на предварительных занятиях, упражняться в переходе через улицу, воспитывать чувство осторожности и сосредоточенности при переходе через улицу.
Свою практическую работу мы осуществляли с помощью введения во внеклассную работу разнообразных форм работы с детьми: игры, загадки, викторины, ребусы, сказки, ситуации по правилам ПДД; КВН, беседа с учениками и с родителями, экскурсии, анкетирование детей.
В ходе классных часов дети читали стихи о знаках дорожного движения, о светофоре; должны были пройти этап «Аукцион знаков», описав значение, виды дорожных знаков; писали мини-сочинение «Я − пешеход»; рисовали новые придуманные дорожные знаки; играли в подвижные игры «К своим знакам», «Не ошибись в поездке», «Зебра», «Глазомер», «Передай жезл» и др.
В системе формирования культуры безопасного поведения школьников на дорогах большое значение имели экскурсии в ДОСААФ, встречи с инспекторами ГИБДД, выступления на конференциях, на родительских собраниях. В рамках исследования стартовали акции «Останови маму на красный свет!», «Осторожно, первоклассник!», где четвероклассники помогали малышам переходить дорогу, провожали до дома. Акции проводились после уроков.
Такая целенаправленно организованная внеклассная работа с младшими школьниками способствовала развитию у детей дисциплинированности, внимательности, выдержанности, организованности, способствовала расширению и систематизации знаний учащихся о правилах дорожного движения, об обеспечении безопасности жизни.
Таким образом, проведенная практическая работа подтвердила эффективность созданной системы формирования культуры безопасного поведения школьников на дорогах. Положительный результат практической работы подтвердился успешным результатом: качественные показатели сформированности культуры безопасного поведения школьников на дорогах претерпели положительную динамику роста. Мы пришли к выводу, что результативность формирования культуры безопасного поведения школьников на дорогах достаточно высока при внедрении разнообразных форм внеклассной работы, нацеленных на углубление знаний детей в области ПДД.
Библиографический список
1. Асянова С. Р. Культура поведения как основа культуры безопасности школьника // Искусство и образование. 2010. № 8. С. 50 −56.
2. Методические рекомендации: формирование у детей и подростков навыков безопасного поведения на улицах и дорогах для педагогов учреждений дополнительного образования // М.: Изд. Дом Третий Рим, 2007. 32 с.
© Ишмухаметова А. Р., 2018
ГЕНДЕРНЫЙ АСПЕКТ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
А. Ю. Кажикова
Научный руководитель – зам. директора по научной работе Н. Б. Шубина
БПОУ РА «Горно-Алтайский педагогический колледж»
На современном этапе развития образования гендерные аспекты все больше привлекают внимание российских и зарубежных ученых разных областей: психологов, врачей, педагогов. Достаточно многочисленны исследования, посвященные влиянию пола на школьную успеваемость, различным подходам к воспитанию мальчиков и девочек и др. Многие труды посвящены речевым различиям детей разного пола, но в основном они касаются дошкольников. На наш взгляд, гендерный аспект развития речи младших школьников также представляет интерес для исследования.
Разница в выводах исследований учёных разных стран помогает понять своеобразие полов. Наиболее изученное явление в области половых различий – речевые способности. Множество результатов свидетельствуют об отсутствии таких различий по голосовой активности, способности правильно произносить звуки, словарному запасу, декодированию и пониманию речи, вербальному поведению, пониманию грамматики, чтению, лингвистическим способностям, словесным ассоциациям, вербальному интеллекту. Эти результаты прослеживаются во многих возрастных группах.
В исследованиях по развитию детской речи отмечается, что в младшем школьном возрасте увеличивается словарный запас, совершенствуется грамматический строй речи, усваивается морфологическая система языка; развивающаяся речь перестраивает другие познавательные процессы (восприятие, внимание, память, мышление, воображение). К моменту поступления в школу словарный запас ребенка увеличивается настолько, что он может свободно общаться с другим человеком по различным вопросам. Готовый к школе ребенок обладает развитым фонематическим слухом, способен различать звуки в словах, может соотнести звук со знаком и изобразить этот звук, понимает смысл слова. Речь младшего школьника является не только средством общения, но и объектом познания, выполняет коммуникативную, регулятивную и планирующие функции. У младших школьников сильно выражена потребность в общении, которая определяет развитие речи. Этому способствуют слушание, беседы, споры, рассуждения и др.
Во многих работах указывается на взаимосвязь уровня сформированности навыков чтения и письма и степени развития устной речи. При этом большинство исследователей отмечают, что речевое развитие девочек по всем параметрам значительно лучше речевого развития мальчиков этого же возраста, что определяет их лучшую успеваемость в школе.
Выделяются и другие гендерные различия в развитии речи:
1. Девочки в большей степени способны выучить со взрослым простые высказывания из трех слов без глагола, но они не умеют в дальнейшем преобразовывать эти сочетания в более развернутые предложения.
2. У мальчиков и девочек речевой контроль реализуется на одинаковом уровне, но обеспечивается интеграцией различных функциональных систем.
3. У девочек для речевого контроля выделены два фактора: общая зрительно-моторная координация и тонкие перцептивно-моторные умения. У мальчиков один недифференцированный фактор: слуховые, зрительные и моторно-перцептивные способности, содержащие языковый компонент.
4. Девочки лучше воспринимают эмоциональную речь; мальчики − краткую, сдержанную.
5. Для девочек важны чувства и эмоции, именно их они пытаются заметить в речи взрослых.
6. С мальчиками разговаривать гораздо эффективнее конкретно и коротко. Выдавать информацию по схеме «причина−поступок−следствие».
7. Девочки лучше воспринимают информацию в словесной форме, именно поэтому родители считают девочек более сговорчивыми.
Существует несколько объяснений превосходства вербальных способностей девочек. О. Ю. Крещенко выделяет следующие [1]:
- более высокие показатели вербального развития девочек зависят от особенностей воспитания на ранних этапах онтогенеза;
- высокая степень эмоциональной окраски речи мальчиков, с более частым использованием междометий, вместо слов. У них лучше представлена та сторона речи, которая связана с поиском, нахождением словесной ассоциации;
- девочки чаще вступают в диалог, а это приводит к развитию коммуникативной стороны речи, обогащению словарного запаса, активному использованию развернутых словесных оборотов;
- различия игровой деятельности в дошкольном детстве также влияют на активный словарный запас детей. Для девочек характерны игры, в которых ведущая роль отводится взаимоотношениям между людьми, исследованию внутреннего мира человека, его переживаний, в то время как интересы большинства мальчиков сконцентрированы на играх с высокой двигательной активностью;
- по некоторым данным, девочки значительно лучше выполняют вербальные задания, в которых оценивается широта словарного запаса, скорость вербализации и легкость извлечения слов из памяти среди детей со средними интеллектуальными способностями.
Автор также отмечает, что у детей, имеющих высокие показатели развития невербального и общего интеллекта, подобных различий не обнаружено.
По словам российского психолингвиста Т. В. Черниговской, говорить с мальчиками нужно «кратко и конкретно», они должны быть вовлечены в активную деятельность, им нельзя сидеть спокойно. Девочки же предпочитают работать в группе, им нужен контакт; они «очень не любят резкие громкие разговоры, но требуют непременного эмоционального включения» [5].
Путем анализа литературы мы выявили, что к моменту окончания начальной школы грамотное оформление письменной речи, а также сформированность различных компонентов устной речи у мальчиков сформировано хуже, чем у девочек. У девочек успешность формирования навыка письма наиболее тесно взаимосвязана с успешностью формирования навыка чтения, тогда как у мальчиков подобных взаимосвязей не обнаружено. Комплексное сопоставление взаимосвязей различных компонентов речевого развития и сформированности навыков письма и чтения у детей младшего школьного возраста показало, что к моменту окончания начальной школы их количество и теснота более выражена у девочек, чем у мальчиков, что может объяснять лучшую успеваемость девочек по сравнению с мальчиками.
Таким образом, изучение теоретических источников показало, что среди ученых нет единого подхода к исследуемой проблеме. Одни считают, что гендерных речевых различий нет, другие их обнаруживают и аргументируют.
Библиографический список
1. Крещенко О. Ю. Гендерные особенности речевого развития и сформированность навыков письма и чтения у детей 9-10 лет // Новые исследования». 2011г. №3.
2. Безруких М. М. Методика определения уровня сформированности навыков письма и чтения в начальных классах / М. М. Безруких, О. Ю. Крещенко // Трудности обучения в начальной школе. 2009. М., 2009. 325 с.
3. Бендас Т. В. Гендерная психология. СПб, 2008. 278 с.
4. Бужигеева М. Ю. Гендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика. 2002. №8. С. 7.
5. Черниговская Т. В. Главная беда современного ребенка – в тщеславных родителях // http://stolitsa.ee/203405 Дата обращения 27.02.2018
© Кажикова А. Ю., 2018
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 869; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!