ВЛИЯНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ НА АДАПТАЦИЮ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ
К. А. Зауэр
Научный руководитель – С. А. Миргород, канд. пед. наук
ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»
Колледж педагогического образования, информатики и права, г. Абакан
Адаптация ребенка в школе является особым и сложным периодом в его жизни. От того, насколько хорошо она пройдет, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его роль в жизни коллектива. Адаптация у мальчиков и девочек протекает по-разному. Необходимо изучить теорию для того, чтобы в дальнейшей педагогической работе помогать первокласснику адаптироваться в школе – в этом заключается актуальность данного исследования, а проблема − в дефиците научных фактов о гендерном аспекте психологической готовности детей к школьному обучению при видимой актуальности данной проблематики.
Объектом исследовательской работы является адаптация ребенка в школе. Предмет исследования: адаптация ребенка в школе с учетом влияния гендерных особенностей. Цель исследования заключается в обосновании влияния гендерных особенностей на адаптацию ребенка в школе
Адаптация является неотъемлемым процессом обучения. Первый класс школы − однин из наиболее сложных и стрессовых периодов в жизни детей. Поступление ребенка в школу приводит к возникновению эмоционально-кризисной ситуации: изменяется для первоклассника установленный тип поведения, возрастает психическая и эмоциональная нагрузка. Проблема психологической готовности детей к школе рассматривается независимо от их индивидуальности и половой принадлежности. Данный факт нельзя не учитывать на практике. Мальчики и девочки готовы к школе по-разному, поэтому и проблемы обучения в начальных классах у них тоже неодинаковые.
|
|
|
О влиянии гендерных особенностей на адаптацию ребенка в школе писали разные ученые, например: В. В. Абраменков, Р. Бэрон, В. Е. Каган, И. И. Лунин, А. В. Мибин, Д. Ричардсон, Т. И. Юрьев и др.
Школа с первых дней ставит перед учеником задачи, не связанные напрямую с их опытом и требующие максимальной оптимизации интеллектуальных и физических сил. В первые месяцы начинают формироваться системы отношений ребенка с классом и самим собой. Начинают устанавливаться устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, а также основные учебные установки, которые в дальнейшем определяют успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, развитие потенциальных возможностей ребенка. Будет дальнейшее обучение успешным или с приходом в школу ребенок попадет в чужой, враждебный коллектив во многом зависит от правильно построенного психологического сопровождения детей.
|
|
|
В первом классе ребёнок постигает новую социальную роль − роль ученика, новый вид деятельности - учебную. Изменяется его социальное окружение: появляются одноклассники, учителя и другие школьные работники. Школа как большая социальная группа, в которую включается ребёнок, изменяется весь режим его жизни.
Для того чтобы успешно овладеть новой ролью, мы выделили условия для адаптации личности: развитие коммуникативных способностей и эмоциональной сферы; учёт временного фактора (срок вхождения ребенка в школьную жизнь продлен до одного месяца, уроки длительностью 30 минут); плавный переход от игровой деятельности к учебной; безоценочная деятельность в течение первого полугодия; создание условий, похожих на условия детского сада.
Критериями успешности развития личности будут усвоение знаний, умений, навыков самостоятельности. Обучающийся получает сведения о здоровом образе жизни, у него формируются умения ориентироваться в системе ценностей, развиваются психические и познавательные процессы.
В последнее время гендерным аспектам детства уделяют большое внимание специалисты разных областей: психологи, педагоги, врачи. В научной литературе выделяются различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактивности, мотивации деятельности и в оценке достижений. Специальные исследования направлены на выявление природы этих различий. Так, выявлено, что в обучении мальчики показывают более высокий уровень развития мышления, в то время как девочки более внимательны. Кроме того, девочки воспринимают сверстниц своего пола более благоприятными для общения, а общение с учителем рассматривают в качестве одного из самых привлекательных. В то же время мальчики предпочитают общаться только со сверстниками своего пола. И таких отличий достаточно много.
|
|
|
Появившись на свет девочкой или мальчиком, ребенок в процессе социализации усваивает нормы, правила и модели поведения, которые приближают его к установленным в данном обществе образцам женского или мужского, способствуют формированию соответствующих качеств личности. Впоследствии ребенок приобретает гендерные характеристики.
Таким образом, для школы важно, чтобы гендерное образование было направлено на преодоление гендерных стереотипов. Гендерные различия не должны мешать, а наоборот способствовать и стимулировать развитие каждого мальчика и девочки. Гендерное развитие следует проводить целенаправленно, и участвовать в нём должны не только педагоги, психологи, но и родители. Важно продемонстрировать на собственном примере, а в последующем помочь находить красивое в жизни, в том числе – в человеке противоположного пола. Образовательный и воспитательный процесс должен строиться с учетом всех перечисленных особенностей, с ориентацией на мальчиков и на девочек. Все это должен знать и учитывать в процессе своей работы каждый педагог.
© Зауэр К. А., 2018
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 567; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!