ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Д. Г. Зинакова

Научный руководитель – Т. А. Самойлова, канд. филол. наук

ФГБОУ ВО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»

Колледж педагогического образования, информатики и права, г. Абакан

Главенствующее место в оценке чтения отводится пониманию прочитанного. Ребёнок должен уметь извлекать из текста определенную информацию, раскрывать ее в своем высказывании, понимать основную мысль «чужой» речи, а также осознавать ее и развивать в своей, располагать предложения в нужной (по логике мысли) последовательности и связывать.

ФГОС НОО (Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования) определяет развитие читательской компетентности у младших школьников как одно из ведущих направлений в работе учителя начальных классов. А важной составляющей читательской компетентности является осознанность чтения. Дети, не владеющие умением понять прочитанное, сталкиваются с серьёзными трудностями в учёбе [3].

На важность формирования навыка осознанного чтения указывают многие педагогические и психологические учения таких авторов, как В. А. Левин, М. И. Оморокова, Н. Н. Светловская и др.

Мы предположили, что самостоятельная работа на уроках литературного чтения будет влиять на формирование смыслового чтения у обучающихся 3 класса, если учитель предлагает детям задания на:

1) умение извлекать необходимую информацию из текстов различных жанров;

2) построение схем-моделей для дальнейшего пересказа;

3) умение вести диалог с автором.

Организуя самостоятельную работу на уроках литературного чтения, мы учитывали следующие особенности: самостоятельная работа не должна быть слишком простой, т.е. ниже уровня развития умственных способностей школьников. Постепенное нарастание сложности самостоятельной работы должно совершатся по трем направлениям:

1) путем увеличения количества заданий и времени выполнения;

2) путем усложнения содержания задания;

3) путем изменения способов инструктирования и постепенного уменьшения объема помощи со стороны учителя.

Несоответствие объема работы выделяемому времени – один из недостатков ее организации. Планируя объем самостоятельной работы, учителю нужно учитывать темп работы детей, поэтому, чтобы лучше организовать работу, В.К. Буряк предлагает учителю предварительно самому выполнить задание для самостоятельной работы [1].

Рационально организованная самостоятельная работа учащихся способствует овладению ими глубокими и прочными знаниями, развитию их познавательных способностей к длительной интеллектуальной деятельности, формированию смыслового чтения.

Для подтверждения гипотезы нами была организована опытно-экспериментальная работа на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Минусинска» в 3 классе.

На констатирующем этапе при помощи диагностических методик Е.Л. Гончаровой, Т.Н. Пономаревой мы выявили уровень сформированности смыслового чтения у обучающихся 3 класса. Суммируя данные двух методик, мы выявили средние показатели количества детей с разными уровнями сформированности смыслового чтения. Так, количество детей с высоким уровнем сформированности смыслового чтения составило 26%, 66% обучающихся – со средним уровнем сформированности смыслового чтения и с низким уровнем сформированности смыслового чтения – 8% школьников.

Таким образом, мы увидели, что в классе возможна и необходима работа по формированию смыслового чтения у детей.

На формирующем этапе на уроках литературного чтения мы предлагали детям задания для самостоятельной работы, направленные на поиск определенной текстовой информации, на умение конструировать модели для пересказа и умение задавать автору вопросы. Примеры подобных заданий, сформулированных в общей форме, приведем ниже.

1. Самостоятельный поиск ответов на вопросы (вопросы предлагались на карточке):

- Найди в тексте описание ... Заполни таблицу (внешний вид, характер, поступки).

- Найди предложение с главной мыслью.

- Что нового рассказал о … автор? Найдите в тексте.

2. Постройте модель произведения из ключевых слов и перескажите его.

Или: На сколько частей можно поделить прочитанный текст? Отразите это в схеме произведения, обменяйтесь схемами и постарайтесь по ней подготовить пересказ.

3. Диалог с автором:

- Какой вопрос вы можете задать автору, прочитав этот отрывок?

- Расставь в тексте сигналы: В – вопрос (найди, задай), О –ответ (ответь на этот вопрос), П – проверка (проверь точность своихпредположений именно в этом месте текста), З – зеркало (включивоображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало).

- Найдите прямые и скрытые авторские вопросы. (Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме: Чем это можно объяснить? Что из этого следует? Почему? Для чего?)

- Предположи, о чем пойдет речь в следующем отрывке? Сравни свой ответ с авторским.

- Какие чувства испытывает автор …? Каким образом он рассказывает о них?

- Какие изобразительные средства автор использует для описания …?

Такие задания предлагались на каждом уроке литературного чтения. Как показал наш опыт, они помогали оживить урок, вызывали у школьников интерес не только к изучаемым произведениям, но и к литературному чтению как учебному предмету в целом.

На контрольном этапе вновь были проведены диагностики на выявление уровня сформированности смыслового чтения у учащихся 3 класса. Обработав результаты и обобщив данные, мы увидели, что с высоким уровнем сформированности смыслового чтения было выявлено 52% детей, это на 26% больше, чем на констатирующем этапе. Обучающихся со средним уровнем сформированности смыслового чтения стало 44%, это на 22% меньше, чем на констатирующем этапе. Обучающихся с низким уровнем сформированности смыслового чтения стало 4%, это на 4% меньше, чем на констатирующем этапе.

Данные контрольного этапа показали положительную динамику. Это значит, что наша работа оказалась эффективной. Таким образом, организация самостоятельной работы на уроках литературного чтения оказывает влияние на формирование смыслового чтения у младших школьников.

На основе анализа методической и педагогической литературы [2, 4] , а также на основе анализа данных проведенного исследования нами были составлены методические рекомендации для учителя, направленные на формирование смыслового чтения у обучающихся начальных классов. Например, необходимо учить детей «обдумывающему» восприятию, умению размышлять над содержанием. Главное – привить детям привычку вчитываться в текст. Учитель должен вести систематическую работу по анализу учебных заданий, инструкций, направленных на развитие умений вчитываться в задание, выделять ключевые слова, на развитие понимания смысла задания, на «перевод» задания, инструкции в алгоритм действий и др. Для осмысления текста необходимо использовать такие задания, как: рассказ о герое, событии; выборочный и краткий пересказ; составление плана, структурной модели текста; постановка контрольных вопросов к тексту, ответы на вопросы.

Библиографический список

1. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся/ В. К. Буряк. М.: Просвещение, 2012. 68с.

2. Наволенко Г. Я. Работа с научно-популярными текстами (Формирование осознанного чтения) /Г.Я. Наволенко // Начальная школа плюс До и После, 2012. №8. С. 1−5.

3. Федеральный государственный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс] http://минобрнауки.рф /документы/ 922/файл/748/ ФГОС_НОО. pdf (дата обращения: 16.01.2017).

4. Чиндилова О. В., Бунеева Е. В. Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа / О. В. Чиндилова, Е. В. Бунеева // Начальная школа плюс До и После. 2012. №8. С. 10-18.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1319; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 47 48 49 50 515253 54 55 56 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!