КОРРЕКЦИОННО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ «ЧАС» В РАБОТЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Н. А. Ильина, О. И. Нурбобоева

МБДОУ «Детский сад «Жаворонок», г. Абакан

В последнее время резко возросло число детей с низкими показателями здоровья и темпами развития. Увеличивается и число детей с ограниченными возможностями здоровья в группах компенсирующей направленности. Такие группы посещают дети с тяжелыми речевыми нарушениями, большинство из них сочетаются с нарушениями психического и физического развития.

Работа учителя-логопеда предполагает коррекцию не только речевых расстройств, но и личности детей в целом. В связи с этим, появляется необходимость сочетать коррекционно-развивающий процесс с технологиями, сохраняющими здоровье детей.

В нашем детском саду открыты группы компенсирующей направленности со среднего дошкольного возраста. Это дает возможность начать коррекционно-развивающий процесс, не упуская «сензитивного» периода развития физических и психических возможностей у детей. Среди воспитанников с нарушениями в речевом развитии наблюдаются проблемы с развитием общей координации движений и мелкой моторики, памяти, внимания, а зачастую и мышления. Соответственно возникает необходимость проведения комплексной коррекционно-оздоровительной работы с данными детьми, которая включает в себя различные здоровьесберегающие технологии: мышечную релаксацию, дыхательную, артикуляционную, пальчиковую гимнастику, кинезиологию, Су-Джок-терапию, упражнения на развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), упражнения для профилактики зрения, слуха, логоритмику и фонетическую ритмику, самомассаж [1, с. 58].

Именно это побудило нас организовать в такой группе коррекционно-оздоровительный «час». Его целью является создание условий для комплексной коррекции и профилактики различных отклонений в развитии детей, а также их оздоровления. При использовании в педагогическом процессе такой формы работы учитывается взаимодействие всех специалистов детского сада и воспитателей группы. Продолжительность такого «часа» соответствует нормам СанПина: в средней группе – 20 мин, в старшей – 25, а в подготовительной – 30 мин.

Коррекционно-оздоровительный «час» предполагает взаимодействие с воспитанниками в утренние часы. Планирование работы в группах компенсирующей направленности, в соответствии с Адаптированной программой, включает в себя 35 лексических тем. Каждая лексическая тема рассчитана на одну неделю, поэтому периодичность коррекционно-оздоровительного «часа» – 1 раз в неделю.

Специалистами ДОУ разработан план работы с детьми среднего дошкольного возраста понедельно. Любой процесс, затрагивающий обучение и воспитание наших детей, не будет эффективным без взаимодействия с родителями дошкольников. Чтобы включить их в работу нашего коррекционно-оздоровительного «часа», мы проводим мастер-классы (1 раз в месяц), знакомив родителей с приемами работы. Еженедельно в домашние логопедические тетради мы размещаем игры и задания не только на развитие дыхания, артикуляции и речи, но и на развитие психических процессов, зрительного и слухового внимания.

На протяжении двух лет мы внедряем в практику нашей работы коррекционно-оздоровительный «час». За это время мы смогли увидеть успехи детей не только в психическом и физическом развитии, но и в речевом. Об этом говорит мониторинг развития дошкольников. Наш «час» позволил сделать коррекционно-развивающий процесс для ребёнка более комфортным, а главное – способствует сохранению здоровья наших детей.

Библиографический список

1. Куликова Л., Печаткина М., Турчинович Е. Оздоровительно-игровой «час» в режиме дня детского сада // Детский сад. 2013. №1.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

А. С. Иргит

Научный руководитель – Л. П. Сагалакова

ФГБОУ ВО «Тувинский государственный университет»

«Кызылский педагогический колледж», г. Кызыл

Одним из актуальных направлений современной государственной политики в области образования является инклюзивное образование. Инклюзия в образовании – это ступень инклюзии в обществе, одна из гуманитарных идей его развития. Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» 27.12.2012 №273-ФЗ, инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Развитие инклюзивного образования – это не создание новой системы, а качественное и планомерное изменение системы образования в целом.

Дети с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) – это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии. В основе педагогической классификации таких нарушений лежит характер особых образовательных потребностей детей с нарушениями в развитии и степень нарушения.

Проблему инклюзии детей-инвалидов в детском обществе исследовали такие учёные как: Н. Я. Семаго, Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко, Л. И. Плаксина, О. М. Боровик, Е. А. Стребелева.

По мнению Н. Д. Шматко, реализация этой задачи является образовательная инклюзия, рассматриваемая, прежде всего, как средство социальной реабилитации не только самого ребёнка, но и его семьи. Кроме этого, развитие инклюзивного образования «обеспечивает равные права, доступность, возможность выбора подходящего образовательного маршрута для любого ребёнка вне зависимости от его физических и других возможностей» [2, с. 81].

Обращаясь к позиции Е. И. Казаковой, можно увидеть что, важным положением выступает утверждение, что носителями проблемы развития ребёнка в каждом конкретном случае выступает и сам ребёнок, и его родители, и педагоги, и ближайшее его окружение, так называемый «субъектный четырёхугольник» [1, с. 62].

Одной из чрезмерных проблем, по мнению Н. Е. Туляева, на данный момент является подготовка компетентных органов педагогических кадров, потому как воспитателям, работающих с детьми с ОВЗ, не хватает знаний, умений и опыта [3, с. 48].

Департаментом по образованию мэрии города Кызыла в рамках операции “Всеобуч” проведен мониторинг охваченности детей-инвалидов образованием. В образовательных организациях города Кызыла обучаются: в ДОУ 104 ребенка-инвалида.

Количество детей-инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата (инвалиды-колясочники) − 57 чел., из них 10 человек посещают группы компенсирующей направленности ДОУ в режиме кратковременного пребывания и 47 чел. обучаются на дому в очно-заочной форме.

Количество детей-инвалидов слепых – 5 чел., слабовидящих − 4 чел.; количество детей-инвалидов глухих и слабослышащих − 11 чел. в ДОУ.

Создание специальных образовательных условий обучения, разработка рекомендаций по исполнению индивидуальных программ реабилитации и абилитации (ИПРА) детей-инвалидов в части реализации психолого-педагогической коррекции и реабилитации осуществляется психолого-медико-педагогической коммисией Департамента по образованию мэрии города Кызыла. Административный регламент оказания государственной услуги по проведению комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей в городском округе «город Кызыл республики Тыва» Постановление мэра города Кызыла № 3291 от 30.12.2010 года организовано обучение детей-инвалидов по адаптированным общеобразовательным программам, в том числе 46 на дому, с применением дистанционных образовательных технологий − 39 чел.

Созданы специальные образовательные условия для обучения детей: с нарушениями опорно-двигательного аппарата, интеллектуальными нарушениями, другими соматическими заболеваниями. Дети –инвалиды получают в ДОУ различные услуги по психолого-педагогической реабилитации (психокоррекционные занятия психолога, логопеда, дефектолога, дополнительное образование по интересам). Ведется работа по реабилитации программ лечебной физкультуры, адаптивная физическая культура для детей –инвалидов согласно медицинским рекомендациям осуществляется в ДОУ №24, №31, №32, №40, №23. Осуществляется мониторинг реализации индивидуальных программ реабилитации и абилитации детей –инвалидов (ИПРА) с учетом федеральных требований.

Образовательные учреждения г. Кызыла реализуют адаптированные общеобразовательные программы, в том числе дошкольного общего образования, а также в соответствии с ФГОС ОВЗ и ИНН для глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, интеллектуальными нарушениями и расстройствами аутического спектра.

“Доступная среда” ДОУ № 4, 7, 11, 19, 24, 29, 30, 32, 40 получили специальное оборудование для создания особой образовательной среды детям-инвалидам и детям с ОВЗ. Информационно – аналитическое и методическое сопровождение деятельности ПМП – консилиумов и специалистов ОУ и ДОУ в работе с детьми–инвалидами. Согласно требованиям ФГОС, для детей с ОВЗ и детей с интеллектуальными нарушениями в ДОУ функционируют психолого-медико-педагогические консилиумы (далее ПМП -к), которые способствуют реализации специальных условий обучения и воспитания в соответствии со ст.79 ФЗ -273 «Об образовании в РФ», разрабатывают адаптированные общеобразовательные программы и индивидуальные учебные планы, соответствующие индивидуальным потребностям детей-инвалидов и детей с ОВЗ, отслеживают динамику в развитии, консультируют специалистов и родителей по всем возникающим вопросам. Всего в городе Кызыле создано 42 ПМП – консилиума, задействовано в работе 245 специалистов, созданы три городских методических объединения, способствующих повышению профессиональной компетентности и методической помощи. Курирует деятельность ПМПК Департамент по образованию.

Проведение обучающих семинаров для педагогов «Создание условий обучения и воспитания детей с ОВЗ». В течение учебного года в постоянно действующем режиме проводятся данные семинары для педагогов по запросу администраций образовательных учреждений.

Информационное сопровождение родителей детей – инвалидов по вопросам получения образования. ПМПК Департамента в постоянно действующем режиме осуществляет индивидуальное консультирование по всем вопросам, связанным по вопросам получения образования. В рамках групповой работы проводятся тренинги «Семейное воспитание», «Учусь общению», а также по преодолению психоэмоционального напряжения и гармонизации внутрисемейных отношений.

Во всех ДОУ г. Кызыла создаются условия и благоприятный психологический режим обучения детей с особыми образовательными потребностями. Педагогами-психологами проводятся в постоянном режиме коррекционно-развивающие занятия, тренинги личностного роста, индивидуальные консультации как для обучающихся с ОВЗ, так и для родителей и педагогов.

Поддерживать инклюзивное образование − это значит давать детям шанс стать частью общества, развить таланты, социализироваться. С его помощью они учатся общению с другими детьми, развивают коммуникативные, поведенческие функции, взаимодействуют друг с другом, а у здоровых детей инклюзия помогает развивать терпимость к психическим недостаткам своих сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству.

Библиографический список

1. Малофеев Н. Н. Инклюзивное образование в контексте социальной политики. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2017. № 6. С. 62−67.

2. Бациев В. Реабилитация и образование особого ребёнка: от прогрессивных законов к их реализации. Кн. 2. Бациев В., Дименштейн В., Корнеев В. М.: ИПО «Профиздат», 2003. 196 с.

3. Малофеев Н. Н. Похвальное слово инклюзии или речь в защиту самого себя. Инклюзивное образование в ДОУ // Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения». 2017. № 10. С. 47−51.

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 327; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 48 49 50 51 525354 55 56 57 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!