СПОСОБЫ ВКЛЮЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЕКТНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Д. А. Квашнина

Научный руководитель − А. Ю. Пузыревская, магистр педагогики, преподаватель

ГБПОУ СО «Камышловский педагогический колледж»

Современный мир очень динамичен, и меняется он столь стремительно, что это заставляет современную психологию пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на переоценку роли исследовательских методов обучения. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление к познанию и создает условия для исследовательского обучения. Перед учителем встает вопрос, связанный с определением путей организации целенаправленного формирования исследовательских знаний и умений школьников. Данная идея подтверждается нормативно-правовыми документами.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования ученик при содействии учителя должен самостоятельно научиться результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения. Ещё одной особенностью Стандарта является требование к формированию у детей умения самостоятельного поиска информации [1]. Исследовательская деятельность в данном аспекте отвечает этим требованиям, способствует общему развитию школьников.

Хорошо известно, для того чтобы качественно организовать учебно-воспитательный процесс, необходимо участие не только учеников и учителя, но и их родителей.

Подключение родителей обусловлено несколькими причинами: во-первых, в силу своих возрастных особенностей учащиеся далеко не сразу обнаруживают способность быть абсолютно самостоятельными на всех этапах выполнения исследовательских заданий, многие испытывают трудности в организационных, оформительских и технических вопросах. Во-вторых, объединение в совместном творческом процессе не только детей и педагога, но и родителей особенно важно в ситуации широко распространённого сейчас дефицита внутрисемейного общения. В-третьих, существует разновидность семейных проектов, обладающих огромным развивающим потенциалом, и для их осуществления участие родителей просто необходимо.

В результате анализа различных точек зрения мы пришли к выводу, что под исследовательскими умениями следует понимать теоретические и практические умения, обеспечивающие успешное выполнение исследовательской деятельности, в основе которой лежит сформированность мотивации, а также система знаний о способах ее осуществления [2], а под совместной деятельностью − равноправное, равнозначное сотрудничество и взаимодействие взрослых и детей.

При организации совместной деятельности целесообразно применять дискуссии, круглые столы, консультации, а одной из наиболее привлекательных и результативных форм совместной деятельности младших школьников и взрослых становится проектная деятельность [3].

В ходе анализа образовательных программ начального образования с позиции выявления возможностей совместной с родителями деятельности выяснилось, что количество упражнений и заданий, направленных на самостоятельное получение знаний, творческой активности учащихся недостаточно [4]. Заполнить этот пробел позволяет организация совместного проекта. Варианты названий могут быть следующими: «Всякому мила своя сторона»/ «Много разных земель, а родная всех милей»/ «Край родной навек любимый, где найдешь еще такой?..», «Есть только ты одна, малая Родина моя» и другие. Все их объединяет направленность на развитие исследовательских умений обучающихся четвертого класса на краеведческом материале.

К сожалению, не все родители владеют методическими приемами оказания консультационной и методической помощи ребенку, зачастую отсутствует и осознание необходимости их участия в этой деятельности, желания. Для решения этой проблемы мы разработали конспекты мероприятий с родителями, объединив их для удобства использования в сборник.

Однако, благодаря отобранным формам организации мероприятий, осуществляется постепенное погружение родителей в основу организации проектной деятельности, т.е. переход от роли пассивных слушателей на родительском собрании («Что поможет вырастить из детей исследователей?»), консультации («Лайфхак составления плана проекта») к активным участникам семинаров-практикумов («Постановка цели и задач проекта»), круглых столов («Виды источников информации. «+» и «-»»), тренингов («Публичное выступление»).

Немаловажным является отобранное содержание мероприятий, которое способствует сопровождению родителей в этом процессе, а именно: снижают их неуверенность, незнание, как поступать в той или иной ситуации, возникающей в ходе разработки проекта, нежелание принимать участие в процессе разработки проекта, происходит осознание сопричастности родителей к общему результату дела. А разработанные памятки, буклеты и прочие «напоминающие» материалы позволяют родителям педагогически грамотно осуществлять помощь детям в разработке проекта.

Разработанные мероприятия соответствуют этапам проектирования: погружение в проект («Как правильно сформулировать тему исследования»), планирование деятельности («Все по полочкам расставим»), осуществление деятельности по решению проблемы («Секреты успешного исследователя»), оформление результатов («Продукт проекта. Каким он может быть?»), презентация результатов («Заключительный аккорд проекта. Составляем защитное слово»), оценка результатов и процесса проектной деятельности («Подводя итоги работы над проектом»). Тем самым родители детально узнают о каждом структурном компоненте исследовательского проекта.

Таким образом, можно сделать вывод: чтобы качественно организовать учебно-воспитательный процесс, необходимо участие не только учеников и учителя, но и их родителей, а разработка и реализация конкретных совместных с родителями мероприятий позволит создать условия для формирования исследовательских умений младших школьников.

Библиографический список

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373 URL:https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fkpfu.ru%2Fdocs%2FF2009061155%2FFGOS.NOO_23_10_09_Minjust_3._1_.pdf&name=FGOS.NOO_23_10_09_Minjust_3._1_.pdf&lang=ru&c=58ce243725a8 (дата обращения: 02.10.17)

2. Елекенова Л. З. Сущностная характеристика понятия «исследовательские умения школьников» // Вестник ПГУ 2010. № 4.

3. Обухова Л. Ф. О26 Возрастная психология : учебник / Л. Ф. Обухова. М. :Юрайт ; МГППУ, 2011. — 460 с

4. Санникова А. С. Проектная деятельность как способ вовлечения родителей в образовательный процесс. URL:https://pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/raznoe/proektnaya-deyatelnost-kak-sposob-vovlecheniya-roditeley-v-obrazovatelnyy-process-696778(дата обращения: 17.11.17)

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 433; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 52 53 54 55 565758 59 60 61 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!